Questões de Concurso Público IF-RN 2014 para Tecnólogo - Marketing
Foram encontradas 44 questões
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Técnico em Secretariado
|
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Bibliotecário - Documentalista |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Automação Industrial |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Técnico em Contabilidade |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Técnico em Audiovisual |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo -Gestão desportiva e de Lazer/ Lazer e Qualidade de Vida |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Produção Cultural |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Marketing |
Q2729722
Noções de Informática
O recurso utilizado no Microsoft PowerPoint 2010 que permite ao usuário armazenar todas as informações sobre o tema e os layouts de slide de uma apresentação, inclusive o plano de fundo, a cor, as fontes, os efeitos, os tamanhos de espaços reservados e o posicionamento é
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
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|
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Bibliotecário - Documentalista |
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Q2729723
Noções de Informática
O usuário do Microsoft Excel 2010 deseja limpar as informações de uma planilha sem perder as formatações definidas por ele para esta planilha. O comando para realizar essa tarefa é
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
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|
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Q2729724
Noções de Informática
Com relação às unidades de medidas computacionais, 1 kilobyte equivale a 1024 bytes e 1 megabyte equivale a 1024 kilobytes. Seguindo essa lógica, 1 terabyte equivale a 1024
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
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|
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Q2729725
Noções de Informática
No Microsoft Word 2010, a combinação de teclas que permite a seleção de todo texto no arquivo é
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
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Q2729726
Noções de Informática
A figura a seguir mostra uma planilha do Microsoft Excel 2010 na qual se apresenta um erro na célula
E3 (#VALOR!).
O tipo de erro identificado na célula E3 ocorreu porque
O tipo de erro identificado na célula E3 ocorreu porque
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
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|
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Q2744425
Português
Texto associado
GENERALISTA OU PROFISSIONALIZANTE?
Nilson José Machado
Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio;
nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa
etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de
ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de
equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre
o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais,
restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não
confinar os alunos a horizontes limitados.
Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de
prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em
uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se
pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz
sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em
nível médio.
A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio
como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)
posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de
ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho
de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa
desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador
do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar
capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza
diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de
decisões.
A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial
sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma
preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho.
Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de
que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em
área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz.
Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que
regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o
Estado, relativamente a tal exercício.
Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que
estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse
sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas
públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.
Disponível em: . Acesso em 08 mai. 2014.
Na discussão articulada em torno do Ensino Médio regular brasileiro, depreende-se, como foco principal,
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
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|
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Q2744426
Português
Texto associado
GENERALISTA OU PROFISSIONALIZANTE?
Nilson José Machado
Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio;
nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa
etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de
ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de
equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre
o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais,
restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não
confinar os alunos a horizontes limitados.
Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de
prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em
uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se
pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz
sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em
nível médio.
A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio
como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)
posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de
ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho
de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa
desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador
do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar
capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza
diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de
decisões.
A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial
sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma
preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho.
Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de
que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em
área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz.
Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que
regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o
Estado, relativamente a tal exercício.
Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que
estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse
sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas
públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.
Disponível em: . Acesso em 08 mai. 2014.
É correto afirmar que, no texto, o tema foi abordado
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
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|
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Q2744427
Português
Texto associado
GENERALISTA OU PROFISSIONALIZANTE?
Nilson José Machado
Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio;
nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa
etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de
ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de
equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre
o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais,
restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não
confinar os alunos a horizontes limitados.
Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de
prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em
uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se
pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz
sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em
nível médio.
A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio
como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)
posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de
ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho
de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa
desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador
do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar
capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza
diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de
decisões.
A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial
sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma
preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho.
Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de
que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em
área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz.
Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que
regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o
Estado, relativamente a tal exercício.
Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que
estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse
sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas
públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.
Disponível em: . Acesso em 08 mai. 2014.
No que se refere à compreensão dos parágrafos terceiro e quinto, é correto afirmar:
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
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|
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FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Marketing |
Q2744428
Português
Texto associado
GENERALISTA OU PROFISSIONALIZANTE?
Nilson José Machado
Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio;
nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa
etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de
ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de
equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre
o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais,
restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não
confinar os alunos a horizontes limitados.
Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de
prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em
uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se
pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz
sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em
nível médio.
A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio
como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)
posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de
ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho
de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa
desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador
do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar
capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza
diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de
decisões.
A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial
sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma
preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho.
Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de
que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em
área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz.
Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que
regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o
Estado, relativamente a tal exercício.
Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que
estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse
sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas
públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.
Disponível em: . Acesso em 08 mai. 2014.
Considere o trecho a seguir.
Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho.
Sobre o elemento linguístico destacado, é correto afirmar:
Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho.
Sobre o elemento linguístico destacado, é correto afirmar:
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
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|
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Automação Industrial |
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FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Produção Cultural |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Marketing |
Q2744429
Português
Texto associado
GENERALISTA OU PROFISSIONALIZANTE?
Nilson José Machado
Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio;
nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa
etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de
ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de
equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre
o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais,
restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não
confinar os alunos a horizontes limitados.
Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de
prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em
uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se
pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz
sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em
nível médio.
A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio
como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)
posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de
ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho
de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa
desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador
do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar
capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza
diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de
decisões.
A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial
sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma
preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho.
Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de
que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em
área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz.
Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que
regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o
Estado, relativamente a tal exercício.
Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que
estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse
sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas
públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.
Disponível em: . Acesso em 08 mai. 2014.
Considere o trecho selecionado a seguir.
Para (1) não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que (2) estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que (3) esse sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que (4) buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.
Em relação aos elementos coesivos em destaque, é correto afirmar:
Para (1) não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que (2) estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que (3) esse sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que (4) buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.
Em relação aos elementos coesivos em destaque, é correto afirmar:
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Bibliotecário - Documentalista
|
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Automação Industrial |
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FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Produção Cultural |
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Q2744430
Português
Texto associado
GENERALISTA OU PROFISSIONALIZANTE?
Nilson José Machado
Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio;
nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa
etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de
ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de
equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre
o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais,
restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não
confinar os alunos a horizontes limitados.
Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de
prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em
uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se
pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz
sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em
nível médio.
A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio
como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)
posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de
ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho
de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa
desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador
do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar
capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza
diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de
decisões.
A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial
sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma
preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho.
Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de
que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em
área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz.
Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que
regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o
Estado, relativamente a tal exercício.
Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que
estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse
sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas
públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.
Disponível em: . Acesso em 08 mai. 2014.
Em relação às palavras “além”, “médio”, “precípua” e “têm”, assinale a opção correta.
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
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Português
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Nilson José Machado
Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio;
nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa
etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de
ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de
equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre
o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais,
restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não
confinar os alunos a horizontes limitados.
Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de
prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em
uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se
pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz
sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em
nível médio.
A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio
como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)
posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de
ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho
de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa
desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador
do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar
capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza
diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de
decisões.
A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial
sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma
preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho.
Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de
que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em
área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz.
Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que
regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o
Estado, relativamente a tal exercício.
Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que
estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse
sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas
públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.
Disponível em: . Acesso em 08 mai. 2014.
Assinale a opção em que o acento grave indicativo de crase está usado devidamente.
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Bibliotecário - Documentalista
|
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Automação Industrial |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo -Gestão desportiva e de Lazer/ Lazer e Qualidade de Vida |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Produção Cultural |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Marketing |
Q2744432
Português
Texto associado
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O documento a ser produzido deve ter, essencialmente, a finalidade de
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Bibliotecário - Documentalista
|
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Automação Industrial |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo -Gestão desportiva e de Lazer/ Lazer e Qualidade de Vida |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Produção Cultural |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Marketing |
Q2744433
Redação Oficial
Texto associado
not valid statement found
Na situação exposta, o documento a ser produzido deve ser um
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Bibliotecário - Documentalista
|
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Automação Industrial |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo -Gestão desportiva e de Lazer/ Lazer e Qualidade de Vida |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Produção Cultural |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Marketing |
Q2744434
Direito Constitucional
Sobre a aposentadoria do servidor público federal, assinale a opção correta.
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Bibliotecário - Documentalista
|
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Automação Industrial |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo -Gestão desportiva e de Lazer/ Lazer e Qualidade de Vida |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Produção Cultural |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Marketing |
Q2744435
Direito Administrativo
Nos termos previstos na Lei 8.112/90,
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Bibliotecário - Documentalista
|
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Automação Industrial |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo -Gestão desportiva e de Lazer/ Lazer e Qualidade de Vida |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Produção Cultural |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Marketing |
Q2744436
Direito Administrativo
No que concerne a licenças e afastamentos, é correto afirmar:
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Bibliotecário - Documentalista
|
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Automação Industrial |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo -Gestão desportiva e de Lazer/ Lazer e Qualidade de Vida |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Produção Cultural |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Marketing |
Q2744437
Direito Administrativo
No que se refere à seguridade social do servidor e a Lei 8.112/90, é correto afirmar que:
Ano: 2014
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Bibliotecário - Documentalista
|
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Automação Industrial |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo -Gestão desportiva e de Lazer/ Lazer e Qualidade de Vida |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Produção Cultural |
FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Marketing |
Q2744438
Direito Administrativo
Com relação à licença, assinale a opção correta.
Q2815197
Comunicação Social
Com relação aos conceitos envolvidos no processo de segmentação de mercado leia as sentenças a seguir, atribuindo V para as sentenças verdadeiras e F para as sentenças falsas.
( ) Mercado é um grupo de pessoas e/ou organizações com necessidades ou desejos, capacidade e disposição de comprar produtos ou serviços e que dispõem de renda para adquiri-los.
( ) Mercado-alvo é um grupo de pessoas e/ou organizações que compartilham uma ou mais características e que tenham as mesmas necessidades de produtos, mas diferentes em relação a outros grupos, o que exige estratégia e programa de marketing distintos.
( ) Segmento de mercado é um grupo de pessoas e/ou organizações para os quais uma empresa projeta, implementa e mantém um composto de marketing para atender as necessidades desse grupo, resultando em trocas mutualmente satisfatórias.
Marque a opção que apresenta a sequência correta.
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