Questões Prefeitura de Mesquita - RJ 2016 para Professor I - Inglês

Q1164264

Ano: 2016 Banca: FUNRIO Órgão: Prefeitura de Mesquita - RJ Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Educação Física | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Geografia | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Língua Portuguesa | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Matemática |

Q1164264 Pedagogia

De acordo com o Artigo 6º da Deliberação CME nº 14, de 09/09/2015, “a organização dos anos de escolaridade nas escolas de educação integral será feita por ciclos”, e no Artigo 7º dessa mesma Deliberação determina-se que a avaliação dos educandos ao longo de cada ciclo será processual:

A

sendo permitida a retenção por rendimento somente após o final de cada etapa final de ciclo.

B

não sendo permitida a retenção por rendimento em nenhuma etapa final de ciclo.

C

sendo permitida a retenção por competências atitudinais no final de cada etapa de ciclo.

D

sendo permitida a retenção por rendimento nos anos iniciais e finais do 1º ciclo e no 9º ano.

E

sendo proibida a retenção por competências atitudinais na etapa inicial do 2º ciclo e na final do 3º ciclo.

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Q1164265

Ano: 2016 Banca: FUNRIO Órgão: Prefeitura de Mesquita - RJ Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Educação Física | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Geografia | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Língua Portuguesa | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Matemática |

Q1164265 Pedagogia

Dentre as diretrizes estabelecidas pelo Plano Municipal de Educação - PME do município de Mesquita, aprovado pela Lei nº 908 de 29 de junho de 2015, estão corretamente descritas, EXCETO:

A

erradicação do analfabetismo.

B

promoção do princípio da gestão democrática da educação pública.

C

formação para o trabalho, com ênfase nos princípios do capitalismo e da empregabilidade.

D

superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de discriminação.

E

promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à diversidade e à sustentabilidade socioambiental.

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Q1164266

Ano: 2016 Banca: FUNRIO Órgão: Prefeitura de Mesquita - RJ Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Educação Física | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Geografia | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Língua Portuguesa | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Matemática |

Q1164266 Pedagogia

A Deliberação CME nº 11, de 16/12/2014, estabelece a matriz curricular para os anos finais - 6º ao 9º ano - do ensino fundamental das unidades escolares da rede municipal do município de Mesquita. Em atendimento à Lei 10.639/2003 e segundo Inciso I do Parágrafo 5º do Artigo 1º dessa deliberação, os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira:

A

não se limitarão aos anos finais do ensino fundamental e serão de oferta obrigatória e matrícula facultativa, devendo ser tratados como área de conhecimento.

B

não se limitarão aos anos finais do ensino fundamental, sendo ministrados em caráter multidisciplinar no âmbito de todo o currículo escolar.

C

limitar-se-ão ao 8º e ao 9º anos e em articulação com temas transversais sobre cidadania, saúde, meio ambiente, trabalho e tecnologia.

D

não se limitarão aos anos finais do ensino fundamental, sendo ministrados em caráter pluridisciplinar somente com a Língua Portuguesa e a Geografia no âmbito de todo o currículo escolar.

E

não se limitarão aos anos finais do ensino fundamental, sendo ministrados em caráter interdisciplinar no âmbito de todo o currículo escolar, à exceção do 1º ciclo.

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Q1164267

Ano: 2016 Banca: FUNRIO Órgão: Prefeitura de Mesquita - RJ Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Educação Física | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Geografia | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Língua Portuguesa | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Matemática |

Q1164267 Legislação dos Municípios do Estado do Rio de Janeiro

O Decreto municipal de nº 1.724, de 08 de setembro de 2015, regulamenta a oferta da educação em tempo integral nas unidades escolares de ensino fundamental do município de Mesquita e, em seu Art. 7º., determina que a coordenação das atividades do Programa Jornada Escolar Completa nas Unidades Escolares deve ser de atribuição:

A

da equipe pedagógica, sob responsabilidade direta do Coordenador Pedagógico da Educação Integral, da Direção da Unidade Escolar e do Professor Coordenador Pedagógico e/ou Orientador Pedagógico.

B

da Direção da Unidade Escolar, sob responsabilidade direta do Orientador Pedagógico e supervisão do Coordenador Pedagógico da Educação Integral e do Professor Coordenador Pedagógico.

C

doCoordenadorGeralde Ensino,doOrientadorPedagógico de Educação Integral e do Diretor da Unidade Escolar, sob responsabilidade direta da equipe técnico-pedagógica.

D

da Gerência de Educação Integral, da Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Turismo, Esporte e Lazer, sob a responsabilidade indireta da equipe pedagógica e do Coordenador de Educação Integral do Município.

E

da equipe pedagógica da escola-polo, sob a responsabilidade indireta da Gerência de Educação Integral, da Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Turismo, Esporte e Lazer e direta do Professor Coordenador Pedagógico.

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Q1164268

Ano: 2016 Banca: FUNRIO Órgão: Prefeitura de Mesquita - RJ Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Educação Física | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Geografia | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Língua Portuguesa | FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Matemática |

Q1164268 Direito Constitucional

De acordo com o Artigo 210 da Constituição Federal de 1988, serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental de maneira a assegurar:

A

formação básica diversificada porregião e valores artísticos e culturais nacionais.

B

educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças de 5 (cinco) anos de idade.

C

formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais.

D

formação básica comum, valores culturais regionais e qualificação profissional obrigatória.

E

aulas ministradas obrigatoriamente em língua portuguesa, inclusive para as comunidades indígenas.

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Q1218093

Ano: 2016 Banca: FUNRIO Órgão: Prefeitura de Mesquita - RJ Prova: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês |

Q1218093 Inglês

Texto associado

TEXT I

What’s in a name?

There are numerous terms to describe the process of learning English. In many English speaking countriesit is often referred to as ‘English as an additional language’ or ‘English language learning’. The distinctive position in these contexts is for learners to acquire English alongside other subjects. This approach has proved very popular in the US, Canada, Australia and the UK, where over 25 years of research has informed a political agenda that promotes inclusion. In other areas, such as the Middle East, the term ‘English as another language’ has been coined to reflect the notion of children from minority ethnic backgrounds, who already have experience of using their own home languages and are learning the official language of the country, as well as learning English. In many other countries around the world, readers are likely to be familiar with the concept of learning ‘English as a foreign language’, where learning of English takes place in a non-English speaking context. In EFL classrooms there is a general aspiration for exposing learners to English as a ‘living language’, providing natural opportunities to practise target language through the use of authentic texts. In this case, the role of technology can provide a significant addition to the other more conventional tools (blackboards, textbooks, cassette players) that are found in classrooms around the world. Technologies like the internet can provide access to large quantities of authentic input material. Teachers and learners are no longer isolated from the target language or culture and can ‘… participate in the socially mediated practices of [the target language] community.’ (Kirsch, 2008: 46). Even if learners do not have direct access to the internet in their classrooms, or at home, teachers often do have and can provide additional resources to supplement the material offered via conventional means.

(Adapted from https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/ C607%20Information%20and%20Communication_WEB%20ONLY_FINAL.pdf

Text I informs that “there are numerous terms to describe the process of learning English”. Read the sentences and mark them as TRUE (T) or FALSE (F).
✓ “English as an additional language” applies to students in countries where English is the first language. ✓ The phrase “English as an additional language” is also used in places where English is not the official language. ✓ EFL refers to settings around the world where English is taught as a second language.
The statements are, respectively:

A

T – F – F.

B

T– F – T.

C

T –T – F.

D

F – T – F.

E

F –T – T.

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Q1218094

Ano: 2016 Banca: FUNRIO Órgão: Prefeitura de Mesquita - RJ Prova: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês |

Q1218094 Inglês

Texto associado

TEXT I

What’s in a name?

There are numerous terms to describe the process of learning English. In many English speaking countriesit is often referred to as ‘English as an additional language’ or ‘English language learning’. The distinctive position in these contexts is for learners to acquire English alongside other subjects. This approach has proved very popular in the US, Canada, Australia and the UK, where over 25 years of research has informed a political agenda that promotes inclusion. In other areas, such as the Middle East, the term ‘English as another language’ has been coined to reflect the notion of children from minority ethnic backgrounds, who already have experience of using their own home languages and are learning the official language of the country, as well as learning English. In many other countries around the world, readers are likely to be familiar with the concept of learning ‘English as a foreign language’, where learning of English takes place in a non-English speaking context. In EFL classrooms there is a general aspiration for exposing learners to English as a ‘living language’, providing natural opportunities to practise target language through the use of authentic texts. In this case, the role of technology can provide a significant addition to the other more conventional tools (blackboards, textbooks, cassette players) that are found in classrooms around the world. Technologies like the internet can provide access to large quantities of authentic input material. Teachers and learners are no longer isolated from the target language or culture and can ‘… participate in the socially mediated practices of [the target language] community.’ (Kirsch, 2008: 46). Even if learners do not have direct access to the internet in their classrooms, or at home, teachers often do have and can provide additional resources to supplement the material offered via conventional means.

(Adapted from https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/ C607%20Information%20and%20Communication_WEB%20ONLY_FINAL.pdf

Theunderlinedphrase in“In this case, the role of technology can provide a significant addition to the other more conventional tools” refers to:

A

studying in many different environments.

B

learning English without having to pay for it.

C

wanting to experience actual language in use.

D

spending fewer hours in the physical classroom.

E

switching from the classroom setting to distance learning.

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Q1218095

Ano: 2016 Banca: FUNRIO Órgão: Prefeitura de Mesquita - RJ Prova: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês |

Q1218095 Inglês

Texto associado

TEXT I

What’s in a name?

There are numerous terms to describe the process of learning English. In many English speaking countriesit is often referred to as ‘English as an additional language’ or ‘English language learning’. The distinctive position in these contexts is for learners to acquire English alongside other subjects. This approach has proved very popular in the US, Canada, Australia and the UK, where over 25 years of research has informed a political agenda that promotes inclusion. In other areas, such as the Middle East, the term ‘English as another language’ has been coined to reflect the notion of children from minority ethnic backgrounds, who already have experience of using their own home languages and are learning the official language of the country, as well as learning English. In many other countries around the world, readers are likely to be familiar with the concept of learning ‘English as a foreign language’, where learning of English takes place in a non-English speaking context. In EFL classrooms there is a general aspiration for exposing learners to English as a ‘living language’, providing natural opportunities to practise target language through the use of authentic texts. In this case, the role of technology can provide a significant addition to the other more conventional tools (blackboards, textbooks, cassette players) that are found in classrooms around the world. Technologies like the internet can provide access to large quantities of authentic input material. Teachers and learners are no longer isolated from the target language or culture and can ‘… participate in the socially mediated practices of [the target language] community.’ (Kirsch, 2008: 46). Even if learners do not have direct access to the internet in their classrooms, or at home, teachers often do have and can provide additional resources to supplement the material offered via conventional means.

(Adapted from https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/ C607%20Information%20and%20Communication_WEB%20ONLY_FINAL.pdf

“Like” in “Technologies like the internet” is a:

A

verb.

B

noun.

C

adverb.

D

adjunct.

E

preposition.

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Q1218096

Ano: 2016 Banca: FUNRIO Órgão: Prefeitura de Mesquita - RJ Prova: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês |

Q1218096 Inglês

Texto associado

TEXT I

What’s in a name?

There are numerous terms to describe the process of learning English. In many English speaking countriesit is often referred to as ‘English as an additional language’ or ‘English language learning’. The distinctive position in these contexts is for learners to acquire English alongside other subjects. This approach has proved very popular in the US, Canada, Australia and the UK, where over 25 years of research has informed a political agenda that promotes inclusion. In other areas, such as the Middle East, the term ‘English as another language’ has been coined to reflect the notion of children from minority ethnic backgrounds, who already have experience of using their own home languages and are learning the official language of the country, as well as learning English. In many other countries around the world, readers are likely to be familiar with the concept of learning ‘English as a foreign language’, where learning of English takes place in a non-English speaking context. In EFL classrooms there is a general aspiration for exposing learners to English as a ‘living language’, providing natural opportunities to practise target language through the use of authentic texts. In this case, the role of technology can provide a significant addition to the other more conventional tools (blackboards, textbooks, cassette players) that are found in classrooms around the world. Technologies like the internet can provide access to large quantities of authentic input material. Teachers and learners are no longer isolated from the target language or culture and can ‘… participate in the socially mediated practices of [the target language] community.’ (Kirsch, 2008: 46). Even if learners do not have direct access to the internet in their classrooms, or at home, teachers often do have and can provide additional resources to supplement the material offered via conventional means.

(Adapted from https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/ C607%20Information%20and%20Communication_WEB%20ONLY_FINAL.pdf

The verb phrase in “conventionaltools (blackboards,textbooks, cassette players) that are found in classrooms around the world” is in the:

A

simple past, active voice.

B

past perfect, active voice.

C

present perfect, active voice.

D

simple present, passive voice.

E

present perfect, passive voice.

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Q1218097

Ano: 2016 Banca: FUNRIO Órgão: Prefeitura de Mesquita - RJ Prova: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês |

Q1218097 Inglês

Texto associado

TEXT I

What’s in a name?

There are numerous terms to describe the process of learning English. In many English speaking countriesit is often referred to as ‘English as an additional language’ or ‘English language learning’. The distinctive position in these contexts is for learners to acquire English alongside other subjects. This approach has proved very popular in the US, Canada, Australia and the UK, where over 25 years of research has informed a political agenda that promotes inclusion. In other areas, such as the Middle East, the term ‘English as another language’ has been coined to reflect the notion of children from minority ethnic backgrounds, who already have experience of using their own home languages and are learning the official language of the country, as well as learning English. In many other countries around the world, readers are likely to be familiar with the concept of learning ‘English as a foreign language’, where learning of English takes place in a non-English speaking context. In EFL classrooms there is a general aspiration for exposing learners to English as a ‘living language’, providing natural opportunities to practise target language through the use of authentic texts. In this case, the role of technology can provide a significant addition to the other more conventional tools (blackboards, textbooks, cassette players) that are found in classrooms around the world. Technologies like the internet can provide access to large quantities of authentic input material. Teachers and learners are no longer isolated from the target language or culture and can ‘… participate in the socially mediated practices of [the target language] community.’ (Kirsch, 2008: 46). Even if learners do not have direct access to the internet in their classrooms, or at home, teachers often do have and can provide additional resources to supplement the material offered via conventional means.

(Adapted from https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/ C607%20Information%20and%20Communication_WEB%20ONLY_FINAL.pdf

The word “if’ in the sentence “Even if learners do not have direct access to the internet in their classrooms” signals a:

A

contrast.

B

condition.

C

conclusion.

D

comparison.

E

consequence.

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Q1218098

Ano: 2016 Banca: FUNRIO Órgão: Prefeitura de Mesquita - RJ Prova: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês |

Q1218098 Inglês

Texto associado

TEXT II

Hilarious and Entertaining

You turned on the TV looking for a good English show for learning English, and a kid’s cartoon is on. Wait, don’t change the channel! There’s so much you can learn from children’s content.

You can use children’s cartoons for learning English just as well as other shows or movies.

Sometimes they’re even better! We know what you’re thinking… “Aren’t Cartoons Just for Kids?”

“Not at all!”

Many cartoons are fun for all ages to watch. Not all cartoons are for kids, either—“The Simpsons” and “Family Guy” might be cartoons but they both contain a lot of violence and inappropriate jokes that are definitely not for children. Even some cartoons that are for kids have several layers that can give them a completely different meaning when an adult watches them. For example, just this one short clip from “Adventure Time” has themes of marriage, love, loss and scary stalkers (people who follow you everywhere). A child might find it silly, but an adult may think it’s even disturbing!

Why Learn with Cartoons?

So you’ve decided to watch a children’s cartoon to improve your English. That’s a great idea! Here’s why:

1) Voice actors on cartoons enunciate clearly. That means they pronounce their words well so that everyone can understand them.

2) Many children’s cartoons focus on social interactions, so you can hear some real world conversations and phrases.

3) Children’s cartoons use words that are simple enough for low level English learners to understand, but also throw in plenty of challenging new words for more advanced learners.

4) If you’re watching a show for very young children, these shows are often repetitive—they repeat words, phrases and even whole sentence structures.

5) They’re usually short, about 20 minutes long. Sometimes each episode is split into two halves of 10 minutes each.

6) There are cartoons that are made specifically for learning new words and phrases!

7) Cartoons are perfect if you’re looking for a fun way to learn. And speaking of fun…

8) They’re fun to watch!

(Adapted from http://www.fluentu.com/english/ blog/best-cartoons-for-learning-english/)

Text II deals with using cartoons for English learning. Read the statements below and mark them as TRUE (T) or FALSE (F).

✓ Some cartoons target an adult audience.

✓ Cartoons are fanciful and worthless teaching tools.

✓ Interpreting cartoons may vary depending on viewer’s age.

The statements are, respectively:

A

F – F – T.

B

T– F – T.

C

T –T – F.

D

F – T – F.

E

F –T – T.

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Q1218099

Ano: 2016 Banca: FUNRIO Órgão: Prefeitura de Mesquita - RJ Prova: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês |

Q1218099 Inglês