Questões de Concurso Público SEDUC-GO 2022 para Professor - Pedagogia

A elaboração e a execução da proposta pedagógica são de responsabilidade da Secretaria de Educação do estado ou do município.

A recuperação dos alunos de menor rendimento é responsabilidade da família.

Os professores devem ministrar nos dias letivos e nas horas-aula estabelecidos, além de participar parcialmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.

Os docentes precisam elaborar e cumprir plano de trabalho segundo a proposta pedagógica do Ministério da Educação.

O estabelecimento de ensino deve articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola.

A didática possibilita conhecimentos teórico-práticos que permitem ao professor compreender e organizar o processo de ensino, sem considerar a educação como relação social.

A organização do trabalho pedagógico, ao qual a didática está integrada, abrange o trabalho desenvolvido em sala de aula e globalmente na escola como projeto político-pedagógico.

Na atuação dos professores em diferentes níveis e modalidades de ensino, ter conhecimentos didáticos significa saber os conteúdos específicos, mas não saber explicá-los.

A didática desconsidera o processo de ensino e aprendizagem, a avaliação e os métodos de ensino.

A preocupação da didática deve ser apenas com o imediato e com o prático, desconhecendo os clássicos em educação, os aspectos teóricos, e desvalorizando as questões que a realidade impõe.

As práticas educacionais desenvolvidas nas escolas são consequências diretas da concepção pedagógica vigente em cada período, ainda que, de certa forma, oculta.

A “concepção bancária” de educação, descrita por Paulo Freire, diz respeito a uma didática reflexiva.

Na pedagogia tradicional, a didática busca uma pedagogia ativa, centrada na iniciativa dos alunos, no diálogo e na troca de conhecimentos.

Na tendência progressista crítico-social dos conteúdos, a didática pode ser concebida como um campo de conhecimento capaz de ajudar os professores na tarefa do ensino, contribuindo para a manutenção social.

A tendência liberal tecnicista propõe uma didática ancorada no arcabouço teórico não diretivo de Carl Rogers.

a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

a gestão democrática da escola.

as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs).

o projeto político-pedagógico (PPP).

a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).

A ação avaliativa deve acontecer de forma racional, com análise predominante somente dos resultados, voltados à perspectiva do desenvolvimento absoluto do estudante.

Avaliar, a priori, define principalmente o ponto de chegada, quais caminhos mais objetivos poderão seguir, com que instrumentos e de que formas caminharão.

Na escola, a prática avaliativa sensibiliza todos a pensarem e discutirem a realidade escolar em todo o seu contexto, aperfeiçoando o ensino e favorecendo o cumprimento dos objetivos propostos, e é usada como ferramenta pedagógica que define encaminhamentos adequados à aprendizagem.

A transformação da prática avaliativa significa questionar a educação desde suas concepções, desconsiderando as normas burocráticas, seus fundamentos e sua organização, ou seja, ressignifica mudanças conceituais na função docente.

Atualmente a avaliação possui condição estratégica que possibilita a transformação social, secundarizando a autonomia, no âmbito educacional, das competências curriculares.

Compreende conhecimentos e valores sociais acumulados por meio dos tempos e repassados aos estudantes como verdades absolutas.

Baseia-se na procura dos conhecimentos pelos próprios estudantes.

Equivale a informações metódicas em uma sequência lógica e psicológica.

Constitui as unidades curriculares que são colocadas e muito exigidas.

Refere-se a conteúdos culturais universais que são incorporados pela humanidade diante da realidade social.

Para o professor avaliar o aluno, não é necessário comunicar o objetivo a ser atingido.

O objetivo consiste em avaliar com mais subjetividade e segurança o desempenho dos alunos, desde que planeje um instrumento de avaliação adequado.

O processo de ensino necessita ser controlado, a fim de minimizar ao máximo sua modificação frente aos objetivos propostos.

O objetivo de ensino é empregado com referência a finalidades concretas.

Os objetivos constituem o ponto final para se refletir acerca de qual formação se pretende que os estudantes obtenham.

Definição de objetivos genéricos de aprendizagem para os programas de ensino.

Tradução dos objetivos de aprendizagem das unidades curriculares em comportamentos e conhecimentos observáveis e mensuráveis.

Elaboração de avaliações com instrumentos para registro do desempenho de aprendizagens dos estudantes em detrimento de análises contextuais.

Reuniões com diretores das escolas para divulgação e comparação dos resultados desse processo nas redes de ensino.

Ações de cunho administrativo e institucional com vistas à melhoria do processo de ensino-aprendizagem com base quantitativa.

Os docentes necessitam da criação de um movimento formativo e assistemático que os leve ao cumprimento de seu ofício de ensinar.

A escola torna-se um espaço de aprendizagem somente para os estudantes.

Os professores têm de abandonar o discurso da passividade e assumir um discurso tecnicista.

Os professores precisam permanentemente de treinamento de forma não articulada ao trabalho escolar.

A escola recupera a sua missão como espaço privilegiado de aprendizagem para estudantes e professores.

Promoção do princípio da gestão democrática da educação pública

Melhoria quantitativa da educação

Decesso humanístico, científico, cultural e tecnológico do País

Particularização do atendimento escolar

Valorização do pessoal administrativo nas escolas

Somente os fatores externos correspondem à prática docente em sala de aula, à elaboração e à implantação do projeto político-pedagógico.

Os fatores internos dizem respeito à escola e, exclusivamente, às suas pedagógicas na organização do projeto como um todo.

Os fatores externos referem-se à análise crítica das políticas educacionais e do sistema de ensino, tais como as avaliações externas, a reorganização do ensino fundamental e do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (Fundeb), a progressão continuada, entre outros.

Na proposta pedagógica, contempla-se a afirmação dos fatores internos à escola para solucionar os problemas oriundos do meio em que ela está inserida.

Os fatores externos equivalem ao nível de participação da associação de pais e mestres, dos órgãos colegiados e dos eventos comunitários.

realizar uma intervenção eficiente do professor, integrando adequadamente o tempo de aprendizagem, o espaço físico, os materiais pedagógicos e as experiências dos estudantes.

adequar as metas propostas prioritariamente pela direção, com o objetivo de promover as ações dos professores em relação ao trabalho realizado em sala de aula.

efetivar a organização administrativa da instituição educacional.

auxiliar na organização da sociedade mediante a disseminação de ações fragmentadas.

ser uma atividade secundária à prática docente e às ações em sala de aula no âmbito das escolas.

reguladora.

substitutiva.

inclusiva.

integrativa.

seletiva.

acompanhamento das práticas estudantis para avaliação do desempenho.

envolvimento dos jovens em atividades, com vistas a solucionar problemas reais.

levantamento das necessidades dos jovens para direcionar suas ações.

definição anterior de estratégias para o uso dos jovens.

tutela dos órgãos de assistência social e educativa para os jovens.

assistencialista.

mediadora.

terapêutica.

ambientalista.

selecionadora.

Contrapor-se aos valores e às normas vigentes a partir do desenvolvimento cultural e individual.

Fornecer experiências enriquecedoras com base nos interesses dos indivíduos.

Atuar diante das desigualdades, dando ênfase aos papéis sociais dos indivíduos.

Entender a cultura como elemento propulsor da igualdade de oportunidades.

Promover o acesso dos indivíduos ao conhecimento intelectualizado universal e de cultura geral.

síncrese.

antítese.

tese.

síntese.

sinapse.

multidisciplinaridade.

disciplinaridade.

interdisciplinaridade.

transversalidade.

contextualização.

Procura mediar as relações interpessoais e a construção do projeto político-pedagógico da escola.

Estimula a reflexão, a criatividade e a inovação.

Objetiva modificar as condições pedagógicas e de ensino.

Busca auxiliar o professor nos processos de reflexão a respeito da prática.

Tenciona atender à característica da multifuncionalidade no cotidiano da escola.