Questões de Concurso Público Prefeitura de Surubim - PE 2023 para Professor II - Geografia

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São considerados didático-pedagógicos puramente os conhecimentos relacionados ao processo de ensino, como: planejamento, seleção do conteúdo a ser ensinado; clareza dos objetivos; intencionalidade desse conteúdo; seleção de métodos e estratégias voltadas às necessidades de aprendizagem dos alunos; seleção de recursos e formas de avaliação adotadas em sala de aula. 

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As escolas não são iguais, porém é possível generalizar. Quando bem compreendidas e geridas, determinadas características podem interferir no modo de ser e de se fazer da escola. Logo, as características organizacionais, quando compreendidas e adequadamente adaptadas pelo gestor, brotam efeitos positivos, quando ele consegue implementá-las para promover e guiar as ações dos docentes, com vistas a prepará-los melhor em suas atividades.

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O discurso e a construção curricular no mundo e no Brasil não se deram sob uma única ideologia, mas com influência de tendências, objetivos e interesses diferentes. O processo histórico possui a importância de não se desvincular o currículo da constituição histórica e social. Um currículo não surge do nada, mas de uma necessidade social e principalmente econômica e cultural. 

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O método pedagógico da escola, proposta por Dewey, se dá procedendo como cientista ao se deparar com os problemas, elaborando hipóteses e levantando ideias. Para Dewey, o trabalho científico é um trabalho democrático, uma vez que as verdades científicas são contestáveis.

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Como destaca Montessori, as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) podem democratizar as fronteiras do conhecimento e fortalecer metamorfoses do aprender no (re)conhecimento dialógico e no intercâmbio entre as crianças implicadas nesta construção de aprendizagens e transformação social.

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Para Libâneo, a Didática investiga os fundamentos, as condições e os modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos. Outros autores percebem a Didática como a sistematização e a racionalização do ensino, constituída de métodos e técnicas de ensino de que se vale o professor para efetivar a sua intervenção no comportamento do estudante. 

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No terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental, para a disciplina de geografia, o desenvolvimento da leitura da paisagem possibilita ir ao encontro das necessidades do mundo contemporâneo, no qual o apelo às imagens é incomum. No processo de leitura, um aspecto fundamental é a aquisição de habilidades para ler diferentes tipos de imagens, tais como a fotografia, o cinema, os grafismos, as imagens da televisão e a própria observação a olho nu tomada de diferentes referenciais (angulares e de distância). 

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Gestão escolar é um conceito construído historicamente, impregnado de valores e significados específicos trazidos dentro de um contexto político e educacional, os quais vêm sendo construídos e reconstruídos nos últimos anos. A literatura discute que inicialmente esse conceito estava direcionado aos aspectos mais administrativos da função e que, com o passar dos tempos, de acordo com as mudanças sociais e históricas reafirmadas pela legislação em vigor, passou a buscar o teor mais pedagógico e político da palavra.

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Os reforçadores usados pelas instituições educacionais estabelecidas são familiares: consistem em boas notas, promoções, diplomas, graus e medalhas, todos associados como o reforçador generalizado da aprovação.

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A avaliação somativa é a trajetória de construção de aprendizagens, tanto do estudante quanto do professor, pela possibilidade de analisar o progresso dos alunos quanto ao seu aprendizado. Essa avaliação exerce uma função de controle que visa fundamentalmente determinar se o aluno domina gradativa e hierarquicamente cada etapa da instrução.

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A tecnologia como ferramenta pedagógica necessária contribui didaticamente para obtenção de maior atenção. O uso adequado e coerente do conhecimento escolar e do próprio currículo permite também aplicabilidades pedagógicas inovadoras que podem contribuir para resultados diferenciados, bem como fortalecem a justiça social, pela democratização do acesso de todos ao ensino e por facilitar a educação inclusiva de portadores de necessidades especiais. 

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A prática da prova como avaliação não precisa ser abolida definitivamente e sim utilizada como mais um instrumento a ser utilizado na padronização de sistema avaliativo. Ela é uma ferramenta didática, faz parte da avaliação, mas os instrumentos por si só não dizem nada. Eles só têm sentido para aquele que os interpreta.

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O conhecimento pedagógico do conteúdo pode ser compreendido como aquele que o professor utiliza para, a partir dos seus objetivos, da realidade dos alunos e das características do contexto de ensino e aprendizagem, convocar, administrar e fazer interagir os conhecimentos da base de conhecimentos para o ensino visando à adaptação, à transformação e à implementação do conhecimento do conteúdo a ser ensinado, de modo a torná-lo compreensível e “ensinável” aos alunos.

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Na atuação da União, além do apoio técnico e financeiro, deve-se incluir também o fomento a inovações e a disseminação de casos de sucesso na gestão da educação e na implementação da BNCC em todo Brasil. 

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A implementação da BNCC está a cargo dos sistemas e das redes de ensino, a dimensão e a complexidade da tarefa são de responsabilidade da União, estados, Distrito Federal e dos municípios. É vedado somente à União o exercício de coordenação do processo e de correção das desigualdades.

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Na BNCC, os sistemas e redes de ensino e as instituições escolares devem se planejar com foco na singularidade, que pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes.

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Na BNCC, as modalidades de ensino têm currículos interculturais, diferenciados e bilíngues, pois possuem sistemas próprios de ensino e aprendizagem, tanto dos conteúdos universais quanto dos conhecimentos específicos. 

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Na BNCC, compete, exclusivamente à União, promover e coordenar ações e políticas em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à avaliação, à elaboração de materiais pedagógicos e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educação. 

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Para a BNCC, deve-se selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensino-aprendizagem na Educação Básica, exceto para as modalidades de ensino que têm currículos e propostas pedagógicas próprias e que se adéquam às diferentes necessidades de aprendizagens dos estudantes.

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A BNCC e os currículos têm papéis que se justapõem, com o objetivo de assegurar as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica.