A expansão do acesso à escola democratizou a educação,
resultando em um aumento no número de alunos, mas também
na proporção de crianças com história de fracasso escolar. Esse
cenário é refletido no cotidiano das escolas brasileiras, onde a
taxa de fracasso e evasão de alunos é significativa, impactando
negativamente a qualidade da educação em geral. Nesse sentido,
fortaleceram-se estudos e pesquisas que se desdobram sobre a
diversidade cultural e a inclusão social. Conceitos como exclusão,
segregação, integração e inclusão passam a ser debatidos. Em
relação à ideia de integração, pode-se afirmar que:
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Na Resolução n.º 6, de 20 de setembro de 2012, no Artigo 7º,
se define que a educação profissional técnica de nível médio seja
desenvolvida de forma articulada e subsequente ao Ensino Médio,
“podendo ser ofertada a quem ingressa no Ensino Médio ou já
o esteja cursando, efetuando-se matrículas distintas para cada
curso, aproveitando oportunidades educacionais disponíveis,
seja em unidades de ensino da mesma instituição ou em distintas
instituições de ensino”. A forma de oferta descrita no trecho referese à educação profissional desenvolvida de forma:
De acordo com Chiavenato (2000, p. 125), um dos estilos
de liderança é caracterizado pela imposição direta de diretrizes
pelo líder, sem envolvimento do grupo. Esse líder determina
as ações necessárias para a execução das tarefas de forma
individual, conforme estas se tornam necessárias, sem seguir
um padrão previsível para o grupo. As atribuições são definidas
exclusivamente pelo líder, assim como as parcerias de trabalho.
Essas características delineiam o estilo de liderança:
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Conforme afirma Vasconcellos (2009), a tarefa do professor
é extremamente importante e complexa, o que exige que ele
esteja constantemente se qualificando. O professor deve estar
preparado para exercer a sua prática, considerando que ela é
dinâmica e aberta, e não uma atividade mecânica e repetitiva.
Nesse sentido, ao refletir sobre a formação docente, o autor
propõe ainda que:
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A busca pela excelência no ensino é um fator comum
entre professores e gestores que almejam o crescimento das
instituições e o aprimoramento do desempenho dos estudantes.
Alguns dados são “capazes de agregar valor analítico e avaliativo
às estatísticas, permitem conhecer não apenas o desempenho
dos alunos, mas também o contexto socioeconômico e as
condições em que se dá o processo ensino-aprendizagem, dos
quais os resultados foram obtidos” (BRASIL, 2018). O trecho em
destaque descreve o seguinte elemento importante para repensar
a escola:
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