Questões de Concurso Público Prefeitura de Rio Claro - SP 2022 para Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2)
Foram encontradas 25 questões
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116822
Pedagogia
A Constituição Federal de 1988 dispõe, no art. 214, que
“A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir
diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do
ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades
por meio de ações integradas dos poderes públicos das
diferentes esferas federativas (...)”. De acordo com esse
mesmo artigo, tais medidas devem conduzir, entre outras
metas decenais, à
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116823
Pedagogia
Clarice, estudando para prestar o concurso para Professor de Educação Básica I – PEBI, promovido pela Prefeitura de Rio Claro, constatou que o direito à educação
é parte de um conjunto de direitos chamados de direitos
sociais, os quais têm como inspiração o valor da igualdade entre as pessoas, sendo que, no Brasil, esse direito foi reconhecido, apenas, na Constituição Federal de
1988. Com esses estudos, aprendeu ainda que, segundo
a LDBEN (Lei nº
9.394/96), a educação básica tem como
função social o desenvolvimento do educando e sua formação como cidadão, garantindo, desse modo, sua finalidade registrada no artigo 22: “desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o
exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116824
Pedagogia
Renan participou de uma oficina sobre “educação integral”. Nela, o responsável esclareceu que “educação integral” diz respeito ao desenvolvimento conjunto de
várias dimensões de um indivíduo, diferenciando-a de
“educação em tempo integral” que consiste em um período maior de atividades dentro da escola. Interessado
pelo tema, Renan leu o texto de Cavaliere (2014), no
qual a autora esclarece que “Dada a multiplicidade de
significados atribuíveis à expressão educação integral, é
necessário fixar alguns de seus elementos intrínsecos:
ela trata o indivíduo como um ser complexo e indivisível;
no âmbito escolar, se expressa por meio de um currículo,
também integrado, e que não é dependente do tempo
integral, embora possa se realizar melhor com ele; se
empenha na formação integral do indivíduo em seus aspectos cognitivos, culturais, éticos, estéticos e políticos”.
Cavaliere conclui dizendo que acrescentaria, ainda, que
a “educação integral” somente é defensável, em uma versão escolarizada, se tiver como prática e horizonte
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116825
Pedagogia
No livro “Racismo e anti-racismo na educação” (2001),
Eliane Cavalleiro apresenta parte de seu trabalho em
um artigo no qual foram destacados dados resultantes
de pesquisas com professores negros e não negros, assim como alunos. Cavalleiro analisa que a criança negra, quando é constrangida, não chega a ser “acolhida”
e exemplifica isso com o depoimento de uma menina de
apenas seis anos que sofre em ambiente escolar com
o racismo e, mesmo se queixando à professora, esta
nada fez em relação aos fatos relatados. Cavalleiro
aponta que essa “ausência de atitude por parte dos(as)
professores(as) sinaliza à criança discriminada que
ela não pode contar com a cooperação de seus(suas)
educadores(as). Por outro lado, para a criança que discrimina, sinaliza que ela pode repetir a sua ação visto
que nada é feito, seu comportamento nem sequer é criticado”. Assim, a pesquisadora conclui seu pensamento
afirmando que, nesses casos, a conivência por parte dos
profissionais da educação
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116826
Pedagogia
A Resolução CNE/CP nº
01/2004 institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino de Historia e Cultura Afro-
-Brasileira e Africana. O art. 3°
dessa Resolução dispõe
que “A Educação das Relações Étnico-Raciais e o estudo de História e Cultura Afro-Brasileira, e História e Cultura Africana será desenvolvida por meio de conteúdos,
competências, atitudes e valores, a serem estabelecidos
pelas Instituições de ensino e seus professores, com o
apoio e supervisão dos sistemas de ensino, entidades
mantenedoras e coordenações pedagógicas, atendidas
as indicações, recomendações e diretrizes explicitadas
no Parecer CNE/CP 003/2004”. No § 3º
desse artigo,
consta que “o ensino sistemático de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica, nos termos da Lei nº
10.639/2003, refere-se se, em especial,
aos componentes curriculares de
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116827
Pedagogia
O professor Mel Ainscow, uma reconhecida autoridade na
promoção da inclusão e da equidade na educação, afirma (In: FAVERO; FERREIRA; IRELAND e BARREIROS,
2009) que o maior desafio do sistema escolar, em todo o
mundo, é o da inclusão educacional. Segundo ele, diante
dos desafios da atualidade, “há evidências de crescente interesse na ideia da inclusão educacional. No entanto, esta área permanece confusa quanto às ações que
precisam ser realizadas para que a política e a prática
avancem. Em alguns países, a educação inclusiva é vista
como uma forma de servir crianças com deficiência no
ambiente da educação geral”. Contudo, de acordo com
ele, internacionalmente, a inclusão educacional é vista de
forma cada vez mais ampla, ou seja, como
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116828
Pedagogia
De acordo com A Política Nacional de Educação Especial
na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC, 2008), “Por
muito tempo perdurou o entendimento de que a educação especial organizada de forma paralela à educação
comum seria mais apropriada para a aprendizagem dos
alunos que apresentavam deficiência, problemas de saúde, ou qualquer inadequação com relação à estrutura
organizada pelos sistemas de ensino. Essa concepção
exerceu impacto duradouro na história da educação especial, resultando em práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à
dimensão
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116829
Pedagogia
Dentre as teorias que buscam explicar o desenvolvimento e a aprendizagem humana, destaca-se a de Piaget.
La Taille (In: La Taille, Oliveira e Dantas,1992) comenta
que, no livro “Biologia e Conhecimento”, Piaget escreveu
que a inteligência humana somente se desenvolve no indivíduo em função de ________ que são, em geral,
demasiadamente negligenciadas.”
Assinale a alternativa que preenche de forma correta a lacuna do texto.
Assinale a alternativa que preenche de forma correta a lacuna do texto.
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116830
Pedagogia
Entre os objetos de estudo de Vygotsky, encontram-se
as concepções de desenvolvimento e de aprendizagem.
Com o intuito de esclarecer o pensamento desse pesquisador, Oliveira (In: La Taille; Oliveira e Dantas,1992)
explicita que “A intervenção pedagógica provoca avanços que não ocorreriam espontaneamente. A importância
da intervenção deliberada de um indivíduo sobre outros
como forma de promover desenvolvimento articula-se
com um postulado básico de Vygotsky (...).”
O postulado ao qual Oliveira se refere é aquele que afirma ser a aprendizagem
O postulado ao qual Oliveira se refere é aquele que afirma ser a aprendizagem
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116831
Pedagogia
A Resolução CNE/CEB 04/2010 – Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educação Básica, no § 4º
de
seu art. 47, estabelece que, para a avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental e no Ensino Médio (§ 4º
),
deve predominar o caráter formativo sobre o quantitativo
e classificatório, adotando-se uma estratégia de progresso individual e contínuo que favoreça o crescimento do
educando, preservando a qualidade necessária para a
sua formação escolar, sendo organizada de acordo com
regras comuns a essas duas etapas. Diante dessa determinação legal, é relevante destacar as ideias de Silva
(In: Silva, Hoffmann e Esteban, 2003) sobre a avaliação
do ensino-aprendizagem numa perspectiva formativa-
-reguladora, que visa a superar o paradigma centrado no
ensino. Para o autor, o papel da avaliação é acompanhar
a relação ensino-aprendizagem para prover as informações necessárias a fim de
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116832
Pedagogia
A Resolução CNE/CEB 07/2010 – Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos, em seu
art. 32, estabelece que a sistemática de avaliação dos
alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação
pedagógica e deve assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica. A avaliação também mereceu destaque na obra
de Weisz (1999), que aborda a necessidade e os bons
usos da avaliação, ressaltando, no processo de ensino e
aprendizagem, a relevância do conhecimento prévio dos
alunos, isto é, na avaliação inicial, e pondo em prática
situações planejadas para levá-los a avançar; para isso,
o professor necessitará de um outro instrumento para
verificar como eles estão progredindo. Para Weisz, esse
instrumento é denominado de avaliação
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116833
Pedagogia
Oliveira (In: Franco; Pimenta, 2010), afirma que a discussão em torno da necessidade e das possibilidades de
mudanças nas propostas e práticas pedagógicas atualmente existentes nas escolas é fundamentalmente política. A autora lembra-nos de que toda seleção e organização de conteúdos curriculares e metodologias de ensino
obedece a princípios filosófico-políticos que embasam as
diversas concepções de educação, do papel social da escola e dos objetivos da escolarização. Ela destaca, ainda,
a relevância das pedagogias ativas, por meio das quais a
escola deve e pode contribuir para a democratização da
sociedade, sendo que a ação educativa, nesse caso, leva
o aluno à construção de seu conhecimento, o que requer
a participação ativa dele nas atividades pedagógicas, e
ao desenvolvimento global de sua personalidade, abrangendo seus aspectos: cognitivo, interativo e
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116834
Pedagogia
Alzira, preparando-se para prestar concurso público para
Professor de Educação Básica I, no seu município, estudou o artigo 14 da LDB (Lei nº
9.394/96) e leu, da obra
de Vitor Paro “Escritos sobre educação” (2001), os capítulos: “A gestão da educação ante as exigências de qualidade e produtividade da Escola Pública” e “Autonomia
escolar: propostas, práticas e limites”. Com isso, Alzira
entendeu que
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116835
Pedagogia
Conforme Ilma Passos Alencastro Veiga (2009), o projeto-político-pedagógico da escola e a gestão democrática
constituem postulados para a construção dos marcos da
educação de qualidade. Para referenciar sua argumentação, a autora recorre às bases legais e conceituais que
fundamentam o projeto-politico-pedagógico. Ela analisa
que na LDB (Lei nº
9.394/96) o legislador fala em proposta pedagógica (arts.12 e 13), em plano de trabalho
(art. 13) e em projeto pedagógico (art. 14). Considerando
que isso poderá trazer confusões conceituais e até operacionais, a autora especifica que o plano de trabalho é
o detalhamento da proposta ou projeto, competindo aos
docentes, à equipe técnica e aos funcionários elaborar e
cumprir o seu próprio plano de trabalho, o qual, no que se
refere aos professores, é conhecido entre eles como plano de ensino. Por sua vez, o projeto político-pedagógico
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116836
Pedagogia
As questões referentes a legislação e currículo mereceram destaque no trabalho de Moreira e Candau (2007),
no qual se analisa que a liberdade de organização conferida aos sistemas por meio da legislação vincula-se à
existência de diretrizes que os orientam e lhes possibilitam a definição de conteúdos de conhecimento em conformidade com a parte comum do currículo, bem como
com sua parte diversificada. Para esses autores, faz-se
necessário atender aos desafios postos pelas orientações e normas vigentes, olhando de perto a escola, seus
sujeitos, suas complexidades e rotinas e fazer as indagações sobre suas condições concretas, sua história, seu
entorno e sua organização interna. Torna-se fundamental
permitir que todos os envolvidos se questionem e busquem novas possibilidades para o currículo. Essa questão se torna primordial quando da implantação da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017), pois essa
Base se articula à estruturação dos currículos em cada
escola: ambas têm papéis complementares para assegurarem as aprendizagens essenciais definidas para cada
etapa da Educação Básica, uma vez que tais aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de decisões que caracterizam o currículo
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116837
Pedagogia
Paula, professora de Educação Infantil, na busca de
aperfeiçoar seu trabalho na escola, resolveu resgatar, na
Resolução CNE/CEB 05/2009, as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil, com destaque para
as questões relativas ao currículo e às propostas pedagógicas, as quais deverão considerar a criança, centro
do planejamento curricular, sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas
que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva,
brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura. Para compreender melhor a questão cultural, ela se reportou ao
trabalho de Barbosa (2007), que mostra a relevância de
a ________ cultural estar contemplada na proposta
educativa “para pensar um novo modelo de escolarização de qualidade para as crianças brasileiras”, um modelo que considere “as novas perspectivas sobre as culturas da infância, as culturas familiares e a cultura escolar”,
que “ ________ culturas e não as negue”.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116838
Pedagogia
A Secretaria Municipal de Educação de Rio Claro elaborou o documento de Orientação Curricular para Educação
Infantil (2016), fundamentado nas Diretrizes Curriculares
Nacionais e nos trabalhos de estudiosos dessa faixa etária. Nesse documento são estabelecidos objetivos desde o berçário até a última etapa da Educação Infantil e
são destacados os aspectos social, afetivo, intelectual
e físico, servindo de base para o planejamento e o desenvolvimento da proposta pedagógica escolar. No que
se refere ao Berçário, a equipe elaboradora considerou
trabalhos relevantes de pesquisa, como o de Paulo Fochi
(2015), no qual ele defende que, em vez de planejar a
atividade para ser “aplicada” com os bebês, talvez seja
mais interessante o planejamento de outros elementos
como o tempo, os espaços, os materiais, a organização
do grupo e o tipo de intervenção, porque, nas situações
do dia a dia, podem-se promover o interesse e o desejo
da criança em
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116839
Pedagogia
A PNA – Política Nacional de Alfabetização (2019) evidencia que, no Brasil, assim como em outros países, a
etapa da alfabetização tem sido objeto de políticas públicas pelo “lugar” que ela ocupa na educação escolar,
dada a sua importância nas práticas sociais na sociedade
contemporânea. Os estudos e reflexões de Emília Ferreiro (1993) e de Magda Soares (2004) contribuem para a
reconstrução crítica das praticas pedagógicas adotadas
no processo de alfabetização na escola. Ferreiro adverte
que, para as crianças compreenderem o sistema de escrita que a sociedade lhes oferece, elas “estão obrigadas
a reconstruí-lo internamente, em vez de recebê-lo como
um conhecimento pré-elaborado”. Soares analisa as práticas e concepções a respeito da alfabetização, desde os
anos 70, e afirma ser necessário rever o que tem predominado em nossas salas de aula e estabelecer a distinção entre letramento e alfabetização, cada qual com
suas muitas facetas. Conclui que “é preciso reconhecer
a possibilidade e necessidade de promover a conciliação
entre essas duas dimensões da aprendizagem da língua
escrita,
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116840
Pedagogia
Moran (2015) analisa que a tecnologia traz, hoje, a “integração de todos os espaços e tempos. O ensinar e
aprender acontece numa interligação simbiótica, profunda, constante entre o que chamamos mundo físico e
mundo digital. Não são dois mundos ou espaços, mas
um espaço estendido, uma sala de aula ampliada, que
se mescla, hibridiza constantemente.” O autor recomenda a articulação de tecnologias adequadas a componentes fundamentais para o sucesso da aprendizagem, tais
como a criação de desafios para a aprendizagem ativa,
a problematização que aproxima vida e conhecimento,
as atividades e jogos que realmente trazem as competências necessárias para cada etapa. Nessa perspectiva,
Frade, Araújo e Glória (2018) apresentam resultados de
pesquisas com o uso da leitura e da escrita digital por
crianças, no processo de alfabetização, em contexto escolar, os quais evidenciam que
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica 1 (Quadro 2) |
Q2116841
Pedagogia
Texto associado
O planejamento educacional no Brasil compreende vários níveis: o nível das decisões da política nacional, o das
adequações regionais e locais, o da contextualização no projeto da unidade escolar e o do trabalho didático-pedagógico
de cada professor. Por esse processo, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DNC), a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e outras determinações legais pertinentes podem
alcançar todas as escolas do país para garantir, a todos os
estudantes, o direito de aprendizagem dos conteúdos essenciais a seu desenvolvimento integral e à sua formação humana e cidadã. Os professores das séries iniciais do Ensino
Fundamental, ao elaborar e colocar em prática seu planejamento de ensino, devem selecionar e organizar os conteúdos
curriculares, observando sua sequência vertical (de um ano
escolar para o seguinte) e sua tipologia (factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais), cuidando de articulá-los,
coerentemente, em situações de aprendizagem, com vistas
à realização de seus objetivos.
Em relação aos conteúdos de Matemática, Mabel Panizza
(In: PANIZZA et al.) apresenta reflexões gerais sobre o ensino dessa disciplina, nas quais analisa como necessários
ao professor, para esse ensino, os “saberes relativos ao
edifício matemático”, os “saberes relativos à aprendizagem” e os “saberes didáticos”. Essa pesquisadora afirma
que esses saberes oferecem recursos ao professor para
que ele
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