Questões de Concurso Público Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP 2023 para Diretor de Escola
Foram encontradas 38 questões
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Provas:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola
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VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Nutricionista |
Q2105827
Pedagogia
Os alunos que ingressarem no Ensino Médio a partir
deste ano (2022) vão se deparar com uma novidade. O
Novo Ensino Médio, aprovado numa lei de 2017, passa
a valer a partir deste ano letivo e vai mudar gradativamente o ensino em escolas públicas e privadas de todo
o país.
(G1, 12.01.2022)
Dentre as novidades, está a
Dentre as novidades, está a
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
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Q2105837
Pedagogia
Libâneo (2004), aponta que as mudanças que vêm ocorrendo no mundo, “o novo paradigma econômico, os avanços científicos e tecnológicos, a reestruturação do sistema
de produção e tecnológicos, a reestruturação do sistema
de produção e as mudanças no mundo do conhecimento
afetam a organização do trabalho e o perfil dos trabalhadores, repercutindo na qualificação profissional e, por consequência, nos sistemas de ensino e nas escolas”. Esses
aspectos apontados por Libâneo mereceram destaque no
trabalho de Assmann (2004). Para este, o mundo está se
transformando numa trama complexa de sistemas aprendentes e de ambientes propiciadores de experiências do
conhecimento. Assmann ressalta que um tema-chave
para a escola do futuro é a
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Provas:
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VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Nutricionista |
Q2105838
Pedagogia
Ao abordar a relação entre sociedade e educação,
Luckesi (2002) destaca três tendências filosófico-políticas
para compreender a educação, as quais se constituíram
ao longo da prática educacional. A primeira tendência é a
redentora, que compreende a educação como a responsável pela direção da sociedade e da vida social, salvando-a
da situação em que se encontra. A segunda tendência vê
a educação como reprodutora da sociedade. E, a terceira tendência é a que tem por perspectiva compreender a
educação como mediação de um projeto social, isto é, a
educação como transformadora da sociedade. A relação
entre sociedade, educação e escola também é objeto de
reflexão de Rios (2011), que destaca a relevância da cultura, como elemento estruturante da sociedade. Segundo
Rios, “há uma interferência recíproca que atravessa todas
as instituições que constituem o social” e pode-se “verificar
que a escola tem uma função contraditória – ao mesmo
tempo em que é fator de manutenção, ela transforma a
cultura”. Para Rios, “a escola é parte da sociedade e tem
com o todo uma relação
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Provas:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola
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Q2105839
Pedagogia
A CF/88 e a LDBEN/96 estabelecem a educação como
um direito de todos e dever do Estado e da família,
sendo promovida e incentivada com a colaboração da
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa,
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Essas leis determinam que o ensino
será ministrado com base em vários princípios, entre eles,
o da garantia de seu padrão de qualidade. Dourado (2009),
o qual aborda a questão da qualidade da Educação, apresenta alguns aspectos fundamentais concernentes à construção de um movimento nacional para sua promoção.
No âmbito legal, essa questão da qualidade da educação
tem seu parâmetro definido no artigo 11 da Lei Federal
nº
13.005/2014, que estabelece o Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb) como fonte de
informação para aferição dessa qualidade e para
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Provas:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola
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Q2105840
Pedagogia
No Brasil, a Constituição Federal (CF/88) e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN/96)
estabelecem que Municípios atuarão prioritariamente
no ensino fundamental e na educação infantil e que os
Estados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente no
ensino fundamental e médio. Essas duas legislações
estabelecem que a União, os Estados, o Distrito Federal
e os Municípios organizarão, em regime de colaboração,
seus sistemas de ensino. Libâneo (2010) ressalta que
embora haja menção explícita à articulação entre os
sistemas de ensino, ainda não é possível afirmar que o
país tenha um sistema nacional articulado de educação.
As expectativas nesse sentido, segundo o autor, voltaram-se para a elaboração do ________________________, uma vez
que, de acordo com o art. 9º da LDBEN/96, ela seria
incumbência da União em colaboração com os Estados,
o Distrito Federal e os Municípios.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
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Q2105842
Pedagogia
A BNCC, Base Nacional Comum Curricular (2017)
reforça que, “nas últimas décadas, vem se consolidando,
na Educação Infantil, a concepção que vincula educar e
cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável
do processo educativo”. Essa concepção deve embasar a elaboração da proposta pedagógica de creches e
pré-escolas, assim como outros elementos que constam das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil (Resolução CNE/CEB nº
5/09), tais
como o respeito aos princípios: éticos, políticos e estéticos e os eixos estruturantes das práticas pedagógicas
(as interações e a brincadeira). Uma contribuição relevante para elaborar essa proposta é oferecida pela obra
de Campos e Rosemberg (2009), cuja primeira parte
“contém critérios relativos à organização e ao funcionamento interno das creches, que dizem respeito principalmente às práticas concretas adotadas no trabalho direto
com as crianças”. Segundo as autoras, os pressupostos
do documento “baseiam-se em três áreas de conhecimento e ação: dados sistematizados e não sistematizados sobre a realidade vivida no cotidiano da maioria
das creches brasileiras que atendem a criança pequena pobre; o estado do conhecimento sobre o desenvolvimento infantil em contextos alternativos à família, no
Brasil e em países mais desenvolvidos,(...); discussões
nacionais e internacionais sobre os direitos das crianças
e a qualidade dos serviços voltados para a população
infantil”. Campos e Rosemberg consideraram como objetivo mais urgente desse seu trabalho
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
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Q2105843
Pedagogia
Segundo o artigo 22 da Lei nº
9.394/96 (LDBEN),
“a Educação Básica tem por finalidades desenvolver
o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
os meios para que ele possa progredir no trabalho e
em estudos posteriores”. Esse desenvolvimento se dá
ao longo dos 17 primeiros anos de vida dos educandos,
passa, em caráter regular, pelas etapas sequenciais de
educação escolar, explicitadas pela mesma LDBEN e
reafirmadas pela Resolução CNE/CEB nº
04/2010 em
seu art. 21: Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Médio. Em seus artigos 21 e 23, essa Resolução retoma o estabelecido pela LDBEN em relação ao
ensino fundamental: obrigatório, com duração de nove
anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos seis
anos de idade, e tendo por objetivo a formação básica do
cidadão, mediante “o desenvolvimento da capacidade de
aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da
leitura, da escrita e do cálculo”. E, no art. 24, a mesma
Resolução destaca que, nos anos iniciais desse ensino
fundamental, o processo educativo, o qual abrange diversos conhecimentos, habilidades e atitudes, tem como
foco central a alfabetização
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
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Q2105844
Pedagogia
Patrícia, candidata ao concurso de diretora de escola
de um município paulista, ao estudar as diretrizes para
a modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA),
reportou-se, inicialmente, ao Parecer CNE/CEB nº
11/00,
que fundamenta a EJA tomando por base o caráter
incompleto do ser humano que tem potencial para
desenvolver-se e atualizar-se em quadros escolares ou
não escolares, e que explicita as funções da EJA: reparadora, equalizadora e qualificadora. Ao ler o art. 28 da
Resolução CNE/CEB nº 04/2010 (Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica), Patrícia
tomou conhecimento de vários aspectos para o desenvolvimento da EJA. Posteriormente, recorreu à Resolução
CNE/CEB nº 3/2010 e ao Parecer CNE/CEB nº
6/2010,
que estabelecem diretrizes específicas para a EJA, as
quais orientam que, para seu melhor desenvolvimento,
cabe
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105846
Pedagogia
A educação inclusiva destinada às pessoas com deficiência está contemplada em várias legislações brasileiras
e, também, em outros documentos como a Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e na Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva (2008). No artigo art. 2º
da Resolução CNE/CEB nº
2/01, aos sistemas de ensino
devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, assegurando as
condições necessárias para uma educação de qualidade para todos. Outro aspecto relevante destacado nessa
Resolução, está no art. 7º, o qual determina que o atendimento destinado aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes comuns
do ensino regular
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
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Q2105847
Pedagogia
A Lei Municipal nº
6.447/2015, estabelece o Plano
Municipal de Educação de São Bernardo do Campo
(PME), que está em consonância com o Plano Nacional
de Educação (Lei nº
13.005/2014). Nesses Planos há
diretrizes e metas a serem realizadas durante os 10 anos
de sua vigência. Uma das diretrizes é a universalização
do atendimento escolar, sendo que o inciso II, do art. 2º
,
do PME, destaca as modalidades de ensino e etapas
envolvidas, isto é,
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105848
Pedagogia
O século XX trouxe, aos que se dedicam à educação
escolar, contribuições teóricas importantes para a compreensão dos processos de desenvolvimento humano
e de aprendizagem, como são exemplos as de Piaget,
de Vygotsky e de Wallon, as quais são discutidas por
LA TAILLE, OLIVEIRA e DANTAS (1992). De acordo com
o que esses estudiosos analisam e apresentam nessa
obra,
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105849
Pedagogia
Yves LA TAILLE, Marta K. de OLIVEIRA e Heloysa
DANTAS, na obra Teorias psicogenéticas em discussão
(1992), analisam, respectivamente, a teoria de Jean
Piaget, a de Lev S. Vygotsky e a de Henri Wallon.
Na primeira parte, focalizam os fatores biológicos e
sociais e, na segunda, a afetividade e a cognição. Do
ponto de vista dos processos educativos que buscam
favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem dos indivíduos, a leitura dessas análises e argumentações de
LA TAILLE, OLIVEIRA e DANTAS permite “defender” a
intersubjetividade, a interação adulto/criança e criança/
criança, como elemento privilegiado na organização e
condução dos processos educativos escolares, com
apoio nos postulados de
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105850
Pedagogia
Paulo Freire, na obra Pedagogia da Autonomia, saberes
necessários à prática educativa (2011), desenvolve uma
reflexão, tecida com significativa argumentação, de como
educar para a autonomia, considerando os processos
psicológicos do desenvolvimento humano e da aprendizagem, já imbricados nas relações entre educação e
sociedade, em nosso contexto histórico e político. Entre
os saberes apresentados por Freire como necessários
ao educador para uma prática educativa coerente com a
Pedagogia da Autonomia, consta o
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105851
Pedagogia
Dermeval Saviani, na obra Escola e Democracia, analisa, no movimento histórico, a Pedagogia Tradicional,
a Pedagogia Nova e Pedagogia da Existência, quanto
à relação da educação escolar com a sociedade para o
acesso ao conhecimento, explicitando que esse acesso
permaneceu desigual, assim como a sociedade que lhe
corresponde. O autor entende que o processo educativo
é a passagem da desigualdade à igualdade e propõe uma
Pedagogia que articule o trabalho desenvolvido nas escolas com o processo de democratização da sociedade.
Sem referir-se a esse texto de Saviani, mas levando em
consideração o mesmo contexto social e político de desigualdade, Miguel Arroyo (2013) avança em suas reflexões,
articulando-as às apresentadas em suas obras anteriores,
pondo foco, agora, no currículo escolar, no campo de trabalho dos professores e da escola com o conhecimento.
Arroyo (2013) discute o currículo como
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
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Q2105852
Pedagogia
A Lei de Diretrizes de Bases da Educação Nacional,
LDBEN/96, em seus artigos 1º
e 2º
, em consonância com
o artigo 205 da Constituição Federal de 88, estabelece,
como finalidade da educação, “o pleno desenvolvimento
do educando, seu preparo para o exercício da cidadania
e sua qualificação para o trabalho”. Com qual percurso
formativo busca cumprir tal finalidade? A mesma Lei, em
seu artigo 26, estabelece que a Educação Básica terá um
currículo composto por uma parte comum, a qual será
complementada por uma parte diversificada, indicando,
ainda, componentes curriculares obrigatórios da primeira.
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, nos 59 artigos da Resolução CNE/CEB
nº 4/2010, norteiam o cumprimento das determinações
legais no desenvolvimento do currículo, para a garantia
do direito à educação. Em seus artigos de 15 a 17, essa
Resolução define, entre outras questões, que a parte
diversificada do currículo
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105853
Pedagogia
Gomes (in: Moreira, 2007) aponta, em seu artigo, que
“há uma nova sensibilidade nas escolas públicas, sobretudo para a diversidade e suas múltiplas dimensões na
vida dos sujeitos. Sensibilidade que vem se traduzindo
em ações pedagógicas de transformação do sistema educacional em um sistema inclusivo, democrático e aberto
à diversidade”. Entretanto, a pesquisadora ressalta que,
ao analisar as propostas e documentos oficiais, a diversidade aparece não como um dos eixos centrais da orientação curricular, mas, sim, como um tema que, muitas
vezes, transversaliza o currículo, sendo entendida como
pluralidade cultural. A Resolução CNE/CP nº
01/2004, a
qual institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, estabelece,
no § 3º
, do artigo 3º
, o ensino sistemático de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica, e
refere-se, em especial, aos componentes curriculares de
Educação Artística, Literatura e História do Brasil.
Na análise da autora, a cultura deve ser vista como um eixo que orienta
Na análise da autora, a cultura deve ser vista como um eixo que orienta
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105854
Pedagogia
A Resolução CNE/CP nº
2/2017, institui a Base Nacional
Comum Curricular, estabelecem que ao longo da Educação Básica, os alunos devem desenvolver as dez
competências gerais da Educação Básica. A BNCC e os
currículos “têm papeis complementares para assegurar
as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa
da Educação Básica, uma vez que tais aprendizagens
só se materializam mediante o conjunto de decisões que
caracterizam o currículo em ação. São essas decisões
que vão adequar as proposições da BNCC à realidade
local, considerando a autonomia dos sistemas ou das
redes de ensino e das instituições escolares, como também o contexto e as características dos alunos”. Outro
aspecto relevante, relativo às questões que envolvem o
currículo, se referem à avaliação no cotidiano escolar,
que merece destaque no trabalho de Oliveira e Pacheco
(in: Esteban, 2005). Os autores criticam a implantação
de processos de avaliação generalizados para todos
níveis de escolarização, bem como mais uma de controle
do trabalho pedagógico. Para eles, “o que se pretende
é considerar os conhecimentos dos alunos como redes
tecidas através de processos de aprendizagem singulares, múltiplos e imprevisíveis, na medida em que cada
aluno incorpora novas informações às suas próprias
redes de modo diferente dos demais, por isso é importante desenvolver formas e
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105855
Pedagogia
Sofia Lerche Vieira, em capítulo da obra “Gestão da
educação: impasses, perspectivas e compromissos”
(FERREIRA e AGUIAR, org., 2004) analisa que, nas
últimas décadas, os estudos e propostas relativos a
questões da educação escolar foram se alargando: a) ao
considerarem que a função da escola, como formadora
da cidadania, é atravessada pelos interesses das classes
sociais; b) ao incorporarem as demandas da chamada
sociedade do conhecimento; c) ao constatarem que a escola passou a constituir-se em importante foco da política
educacional. A autora acrescenta que esses movimentos,
de ordens distintas, articulam-se com a reflexão acerca
dos novos desafios da gestão educacional, pois a constatação de que a escola tem papel fundamental na formação da cidadania revela o caráter estratégico de sua
gestão para
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105856
Pedagogia
Libâneo, Oliveira e Toschi (2010), ao analisarem o sistema de organização e de gestão da escola, relacionando teoria e prática, colocam em discussão contribuições
de Chiavenato, de Paro e de Griffiths. As reflexões explicitadas permitem compreender que as escolas, assim
como as famílias, as fábricas, os supermercados e as
igrejas, como organizações sociais, têm seu sistema de
organização e gestão. Nas escolas, organizações sociais
de caráter institucional, cujos objetivos “contemplam a
aprendizagem escolar, a formação da cidadania e a de
valores e atitudes”, seu sistema de organização e gestão
é constituído pelo “conjunto de ações, recursos, meios e
procedimentos que
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105857
Pedagogia
João Barroso, in Ferreira (org.), 2008, discute a flexibilização da gestão e o reforço da autonomia das escolas. Em
concordância com análises sobre a gestão da escola e sua
autonomia, realizadas por Carmen M. de Castro Neves, in
Veiga (org.), 1995, e por Libâneo; Oliveira e Toschi, 2010,
Barroso argumenta que a autonomia da escola
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