Questões de Concurso Público Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP 2023 para Diretor de Escola
Foram encontradas 60 questões
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105857
Pedagogia
João Barroso, in Ferreira (org.), 2008, discute a flexibilização da gestão e o reforço da autonomia das escolas. Em
concordância com análises sobre a gestão da escola e sua
autonomia, realizadas por Carmen M. de Castro Neves, in
Veiga (org.), 1995, e por Libâneo; Oliveira e Toschi, 2010,
Barroso argumenta que a autonomia da escola
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105858
Pedagogia
Heloisa Lück (2010) esclarece que “o exercício do poder,
isto é, a expressão de formas de influência entre pessoas
e instituições, de modo determinar o rumo que tomam as
ações que promovem, constitui um fenômeno natural e
inerente às interações que ocorrem em qualquer organização social”. Dirigindo-se, principalmente a gestores
escolares, a autora explica “a importância da tomada de
consciência das formas de poder estabelecidas por trás
das normas e usos instituídos na escola, assim como das
forças contraditórias expressas em seu interior”, tendo
em vista que “a partir do reconhecimento do significativo
papel das relações de poder no interior da escola e de
seu impacto efetivo na determinação de sua qualidade e
da qualidade do ensino, essa dimensão se constitui um
importante trabalho na atuação de gestores”. Lück, entre
outras recomendações, orienta os gestores a atuarem de
modo a
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105859
Administração Geral
Sylvia C. Vergara (2009) em estudo sobre a gestão de
pessoas, ao abordar a questão da liderança, destaca
três teorias: a dos traços de personalidade, a dos estilos
de liderança e a liderança contingencial (ou situacional).
Esta última teoria “desfoca a atenção da figura do líder
para o fenômeno da liderança. Alerta que ela é uma relação, ou seja, não se pode falar em líderes sem falar em
liderados, não se pode falar em poder sem falar sobre
quem ele é exercido. Nessa relação, são considerados
três pilares fundamentais: líder, seguidores e situação”.
Vergara acrescenta como destaques dessa teoria que,
no que concerne
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105860
Pedagogia
Lück (2007) discute que a percepção da necessidade
de desempenho qualitativo dos processos educacionais
para o desenvolvimento da própria sociedade demanda
que os sistemas de ensino e as unidades escolares adotem uma organização e gestão que se apoiem em uma
visão abrangente da realidade, de sua complexidade e
dinamismo e, coerentemente, se assentem “sobre bons
procedimentos de administração bem resolvidos” e os
supere “mediante ações de sentido mais amplo, maior
compromisso de pessoas com processos sociais”, com
perspectivas promissoras de transformação das instituições, das prática educativas e das próprias pessoas.
Lück considera que “aos gestores escolares compete,
portanto, compreender tais perspectivas e respectivos
processos, de modo a desenvolverem sua competência
para
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105861
Pedagogia
Libâneo (2004) afirma que “numa compreensão mais
geral, a cultura organizacional (também chamada ‘cultura
da escola’) diz respeito ao conjunto de fatores sociais,
culturais, psicológicos que influenciam os modos de agir
da organização como um todo e do comportamento das
pessoas em particular”. Ele lembra, também, que as
teorias da organização escolar ressaltam “a importância da criação de um clima de trabalho favorável e do
incentivo para que todas as pessoas da equipe escolar se envolvam com a escola”. A esse respeito, Myrtes
Alonso, em Vieira, Almeida e Alonso, org. (2003), mencionam pesquisas de Fullan & Hargreaves, as quais revelam a existência de uma certa “’cultura do individualismo’
que envolve a atividade docente, em contraposição ao
ambiente de cooperação que deveria presidir a realização do trabalho educativo”, bem como revelam a dificuldade de rompimento dessa cultura individualista. Em
relação à questão da cultura própria da escola e do clima
organizacional a ela vinculado, Libâneo e Alonso, ao
dirigirem-se aos gestores escolares, destacam, em suas
análises, que a cultura escolar existente
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105862
Pedagogia
Anna e Marc Burbridge (2012) escrevem sobre a gestão
de conflitos, dirigindo-se aos gestores das organizações
em que eles acontecem, orientando-os, de modo fundamentado, sobre como reconhecê-los e classificá-los para
lidar, adequadamente, com eles. Entre as orientações
e recomendações a esse respeito consta a de que os
conflitos
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105863
Pedagogia
Letícia participou de um “wokshop” sobre “Participação e
cultura organizacional”. Nesse evento, soube que Planejamento Dialógico consiste em um método que promove
a comunicação entre todos os interessados/envolvidos
na busca de consenso para a tomada de decisão compartilhada para enfrentar os problemas diagnosticados e
buscar soluções. Procurando clarear essa ideia, um dos
expositores citou Libâneo (2004), frisando que, para esse
autor, o conceito de participação se fundamenta no de
autonomia e que “na conquista da autonomia da escola,
está presente a exigência da participação de professores, pais, alunos, funcionários e outros representantes da
comunidade, bem como as formas dessa participação:
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105864
Pedagogia
Conforme explicita Lück (2010), o trabalho escolar
é uma ação de caráter coletivo, realizado a partir da
participação conjunta e integrada dos membros de todos
os segmentos da comunidade escolar. No capítulo 3 da
obra em questão, Lück trabalha especificamente o tema
“promoção da gestão escolar participativa” e destaca que
essa promoção “tem recebido dos dirigentes escolares
o cuidado, em seu estabelecimento de ensino, no sentido do desenvolvimento de um ambiente estimulador
dessa participação, a partir de certas atenções básicas.”
A seguir, a autora cita seis tipos de atenções básicas,
dentre as quais encontra-se
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105865
Pedagogia
Na LDBEN/96, consta como o oitavo dos princípios nos
quais deve se basear o ensino, a gestão democrática do
ensino público, e, em seu artigo 14, se estabelece que
“os sistemas de ensino definirão as normas da gestão
democrática do ensino público na educação básica de
acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;
II – participação das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.” Esses conselhos
são discutidos por Ângela A. Ciseski e José E. Romão,
in Gadotti e Romão (2001). Eles apontam diferentes opiniões sobre os Conselhos de Escola, analisando que,
“especialmente num país de pouca ou nenhuma tradição
democrática,” é claro “que o funcionamento de coletivos
democráticos eficientes e eficazes, em qualquer nível
ou âmbito das relações sociais, apresenta uma série de
dificuldades”, tais como a de os representantes realmente apresentarem os interesses dos representados; a
do caráter consultivo dos conselhos acabar legitimando
decisões autoritárias e inibindo a participação. Eles concluem, entendendo que os Conselhos de Escola
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
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Q2105866
Pedagogia
O Projeto Político Pedagógico (PPP), ou Projeto Pedagógico, conforme a LDBEN (Lei nº
9394/96), é um documento que reúne os objetivos, metas e diretrizes de uma
escola, e deve ser elaborado obrigatoriamente por toda
instituição de ensino. A esse respeito, no texto “O projeto
político-pedagógico e a gestão da escola”, Bussmann
(in Veiga, 1995) afirma que “Por razões pedagógicas e
técnico-administrativas, inerentes ao compromisso da
escola com a educação e o ensino, são reforçadas hoje
a necessidade e o desafio de cada escola construir seu
próprio projeto político-pedagógico e administrá-lo”. A
seguir, Bussmann afirma que essa construção não se
restringe à elaboração de um documento, mas, essencialmente, a
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105867
Pedagogia
Carlos, estudante de pedagogia, aprendeu que o Regimento Escolar é fundamental para que toda instituição de
ensino possa funcionar de maneira adequada e de acordo com a lei. Ele aprendeu, também, que além da legislação básica, a própria instituição tem o papel de definir
seu Regimento escolar. Interessado no tema, Carlos leu
o texto de Wolf, “Regimento escolar de escolas públicas:
para além do registro de normas”. Nele constatou que
“A legislação educacional vigente, fundada em uma concepção de gestão democrática, apresenta o Regimento
Escolar como documento resultante de uma construção
coletiva, que deve
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105868
Pedagogia
Carina, ao estudar para o concurso de Diretor de Escola,
verificou que o trabalho pedagógico desenvolvido nas
diversas salas de aula, revela diferentes tendências educacionais. Verificou, também, que tais tendências se
desenvolvem a partir da necessidade de inovação de
uma sociedade. Lendo a obra “Filosofia da Educação”, de
Luckesi (2002), tomou ciência de que, segundo esse
autor, as tendências pedagógicas podem ser classificadas
em duas grandes linhas de pensamento: liberal e progressista. Ambas têm por finalidade preparar os alunos para
a vida em sociedade, contudo, cada uma apresenta uma
forma de organização diferenciada. A progressista é uma
tendência que se fundamenta em uma análise crítica das
realidades sociais, sustentando as finalidades sociopolíticas
da educação. De acordo com Luckesi, essa ampla tendência progressista compreende as tendências classificadas
em libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos.
No que diz respeito à tendência libertadora, ela é mais
conhecida como pedagogia de
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105869
Pedagogia
Um dos temas bastante discutidos entre os educadores é
o da construção do conhecimento pelos sujeitos. Nessa
perspectiva, Weisz (2002) defende que ensino e aprendizagem, processos distintos, precisam ser articulados em
situações de aprendizagem organizadas pelo professor e
adequadas ao processo de construção de conhecimento
que o aluno está vivenciando. Segundo a autora, boas situações de aprendizagem costumam ser aquelas em que
os alunos “têm problemas a resolver e decisões a tomar
em função do que se propõem produzir’’, precisando
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105870
Pedagogia
A evolução tecnológica da sociedade proporciona o
desenvolvimento contínuo de ferramentas que aperfeiçoam o modo com que nos comunicamos e interpretamos uma informação. Por essa razão, o emprego das
TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) na
educação tem merecido a atenção e o empenho de educadores e pesquisadores. M. Elizabeth B. de Almeida
(in VIEIRA, ALMEIDA e ALONSO, 2003) analisa que
“a utilização de ambientes virtuais de colaboração e
aprendizagem na escola favorece a criação e a atualização contínua de uma rede colaborativa formada por
pessoas que atuam na escola (diretor, coordenadores,
professores, funcionários, alunos), especialistas, membros da comunidade, outras organizações da sociedade civil ou autoridades da secretaria da educação etc.”
A autora argumenta que a “utilização desses ambientes
virtuais de colaboração e aprendizagem na escola permite criar um sistema de gestão de conhecimentos e informações” e destaca que “assim, gestores escolares terão
informações disponíveis que lhes permitam identificar
dificuldades e buscar compreendê-las e sobrepujá-las
por meio ________________; selecionar e articular informações que
tragam subsídios ; acompanhar em nível macro
as ações desenvolvidas tanto no âmbito administrativo
quanto no pedagógico, de modo a adquirir ________________ ”.
Assinale a alternativa cujos termos preenchem as lacunas na ordem em que aparecem, deixando a frase correta.
Assinale a alternativa cujos termos preenchem as lacunas na ordem em que aparecem, deixando a frase correta.
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105871
Pedagogia
Philippe Perrenoud (1999) discute a temática da avaliação da educação escolar entre duas lógicas: a da avaliação formativa e a de seleção. O autor argumenta que,
sendo a vocação da avaliação formativa a de contribuir
para as aprendizagens, em uma lógica de ação, sem
resignar-se com as desigualdades e as dificuldades, ela
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105872
Pedagogia
Na obra “Avaliar para promover: as setas do caminho”
(2001), Jussara Hoffmann, estudiosa do tema avaliação,
destaca a importância do professor praticar o que ela conceitua como uma “avaliação mediadora”, isto é, observar
o aluno e refletir sobre as melhores estratégias que visem
promover sua aprendizagem, num ciclo que passa pelas
etapas de mobilização, experiência educativa e expressão
do conhecimento, alargando-se, progressivamente, no
sentido de
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105873
Pedagogia
Ao discutir a avaliação do rendimento escolar como
instrumento de gestão educacional, Sandra M. Z. L.Sousa
(in Oliveira, 2013, cap. 10) afirma que “O discurso que
enfatiza a urgência de se enfrentar e resolver o deteriorado quadro da realidade brasileira, particularmente do ensino básico, é hoje ‘unanimidade nacional’. Observa-se, no
entanto, que os argumentos que têm sido mais utilizados,
particularmente pelos responsáveis pela gestão das políticas educacionais, não são aqueles que se sustentam na
luta pela educação, enquanto direito do cidadão e condição
para sua participação política e social”. Sob o argumento
de “ser a educação condição para o desenvolvimento econômico e para inserção do Brasil no grupo dos países mais
desenvolvidos”, governo federal e governos estaduais vêm
estimulando iniciativas que se orientam por uma visão interna da escola, tomando-a como “um ‘micro sistema’ educacional incumbido da construção do ‘sucesso escolar’”.
Este encaminhamento, ao mesmo tempo que estimula a
competição entre as escolas e as responsabiliza individualmente pela qualidade de ensino, defende o Estado mínimo
e re-situa, no campo educacional, o compromisso do poder
público, cabendo a ele
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105874
Pedagogia
Ao se preparar para o concurso de Diretor de escola pública municipal, Clarice leu o livro “Formação continuada
de professores” (IMBERNÓN, 2010), o qual apresenta
um conjunto de ideias e propostas globais que pretendem
melhorar a formação continuada de professores, fazendo
com que ela “abandone o individualismo docente a fim de
chegar ao trabalho colaborativo” e, também, imprimindo
a ela uma lógica diferente da atual que visa “atualizar e
culturalizar” os professores em “conhecimentos de qualquer denominação ou tipologia”.
De acordo com Imbernón, “a formação continuada deve possibilitar o desenvolvimento coletivo de processos autônomos no trabalho docente, o compartilhamento de processos metodológicos e de gestão, a aceitação da indeterminação técnica, uma maior importância ao desenvolvimento pessoal, a potencialização da autoestima coletiva e a criação e o desenvolvimento de novas estruturas”. Segundo o autor, pouco a pouco foi surgindo a consciência sobre o papel que o formador deve assumir e sobre um modelo de formação a implementar, ou seja, o formador
De acordo com Imbernón, “a formação continuada deve possibilitar o desenvolvimento coletivo de processos autônomos no trabalho docente, o compartilhamento de processos metodológicos e de gestão, a aceitação da indeterminação técnica, uma maior importância ao desenvolvimento pessoal, a potencialização da autoestima coletiva e a criação e o desenvolvimento de novas estruturas”. Segundo o autor, pouco a pouco foi surgindo a consciência sobre o papel que o formador deve assumir e sobre um modelo de formação a implementar, ou seja, o formador
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105875
Pedagogia
Na obra “Professores reflexivos em uma escola reflexiva”,
Alarcão (2011) afirma que um “professor reflexivo” é um
profissional que constrói seus conhecimentos a partir de
investigações sobre sua prática, suas metodologias e sua
relação com os alunos, atuando de forma inteligente e
flexível. Segundo ela, o professor reflexivo é um produtor
de seu próprio desenvolvimento. Ele é aquele que, diariamente, busca aprimorar suas capacidades. Para que
esse professor possa se formar, é preciso, inicialmente,
que haja a implantação de uma formação docente reflexiva a partir das escolas de formação dos professores,
tornando-o responsável pela melhoria do ensino e não
apenas um mero transmissor de conhecimento. Além
dessa formação inicial, Alarcão defende uma série de
estratégias de grande valor formativo, com algum destaque para a _______________________no que concerne a formação
de professores em contexto de trabalho.
Assinale a alternativa que preenche a lacuna do texto corretamente.
Assinale a alternativa que preenche a lacuna do texto corretamente.
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Diretor de Escola |
Q2105876
Pedagogia
No livro “Educação na cidade” (1995), Freire aborda, entre outros temas, o da formação docente. No capítulo 2,
ele afirma que “Não se pode pensar em mudar a cara da
escola, não se pode ajudar a escola a ir ficando séria,
competente, rigorosa e alegre sem pensar na formação
permanente da educadora.” A seguir, ele complementa
declarando que, na sua perspectiva, a formação permanente das educadoras se fará, tanto quanto possível, preponderantemente por meio da reflexão sobre a prática.
Nessa perspectiva, a Lei nº
6.316, de 12 de dezembro
de 2013, que institui o Estatuto e os Planos de Carreira e
Remuneração dos Profissionais do Magistério e dos Servidores da Educação Básica do Ensino Público Municipal
de São Bernardo do Campo, dispõe, no art. 8º
, que a valorização dos Profissionais do Magistério e Servidores da
Educação Básica do Ensino Público Municipal dar-se-á
assegurando-se-lhes, conforme explicita seu parágrafo
único:
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