LEITE (2014) em “Pedagogia de projetos: intervenção no pres...

A alternativa correta é a A - problematização, desenvolvimento, síntese.

A pedagogia de projetos, como abordada por LEITE (2014), destaca uma abordagem educacional que se concentra em envolver os estudantes em uma aprendizagem ativa e participativa. A chave dessa metodologia é focar em questões que sejam relevantes e desafiadoras para todo o grupo, incentivando a colaboração, o pensamento crítico e a construção do conhecimento de forma coletiva. Em vez de seguir um caminho estritamente definido pelo professor, o grupo é encorajado a investigar e explorar um tema, transformando-o numa preocupação comum.

Na problematização, o grupo identifica um problema ou questão que desperta interesse coletivo e relevância. Isso requer um entendimento claro do tema e o reconhecimento de que existe uma questão que necessita de investigação. Durante o desenvolvimento, os estudantes e o professor trabalham juntos na busca de soluções, explorando diferentes perspectivas e construindo conhecimentos. Por fim, a síntese é o momento em que as descobertas são consolidadas, e o grupo reflete sobre o que foi aprendido, criando uma compreensão mais profunda do tema em questão.

Esses três componentes formam um ciclo de aprendizado que permite aos alunos mergulhar profundamente num tema, desenvolver habilidades de pesquisa e colaboração, e criar significado a partir de suas descobertas - tudo isso sob a orientação cuidadosa de um educador. A alternativa correta, A, encapsula essas fases, refletindo com precisão a proposta de desenvolvimento de projeto descrita por LEITE (2014).

Organização dos Projetos de Trabalho

Ao se pensar no desenvolvimento de um projeto, a primeira questão colocada diz respeito a como surge esse projeto e, principalmente, a quem propõe o tema para ele. Diante dessa questão, surgem posições diferenciadas. Alguns profissionais defendem a posição de que o projeto deve partir, necessariamente, dos alunos, pois, se não, ele seria imposto. Outros defendem a idéia de que os temas devem ser propostos pelo professor, de acordo com a sua intenção educativa, pois, de outra forma, se cairia em uma postura expontaneísta. O que se desconsidera, nessa polêmica, é o ponto central da Pedagogia de Projetos: o envolvimento de todo o grupo com o processo. Um tema pode surgir dos alunos, mas isso não garante uma efetiva participação destes no desenvolvimento do projeto. O que caracteriza o trabalho com projetos não é a origem do tema, mas o tratamento dado a esse tema, no sentido de torná-lo uma questão do grupo como um todo e não apenas de alguns alunos ou do professor. Portanto, os problemas ou temáticas podem surgir de um aluno em particular, de um grupo de alunos, da turma, do professor ou da própria conjuntura. O que se faz necessário garantir é que esse problema passe a ser de todos, com um envolvimento efetivo na definição dos objetivos e das etapas para alcançá-los, na participação nas atividades vivenciadas e no processo de avaliação. Para isso,

ao se pensar no desenvolvimento de um projeto três momentos devem ser configurados:

1- Problematização

É o ponto de partida, o momento detonador do projeto. Nessa etapa inicial, os alunos irão expressar suas idéias, crenças, conhecimentos sobre o problema em questão. Esse passo é fundamental, pois dele depende todo o desenvolvimento do projeto.

2- Desenvolvimento

É o momento em que se criam as estratégias para buscar respostas às questões e hipóteses levantadas na problematização. Aqui, também, a ação do aluno é fundamental. Por isso é preciso que os alunos se defrontem com situações que os obriguem a comparar pontos de vista, rever suas hipóteses, colocar-se novas questões, deparar-se com outros elementos postos pela Ciência.

3- Síntese

Em todo esse processo, as convicções iniciais vão sendo superadas e outras mais complexas vão sendo construídas. As novas aprendizagens passam a fazer parte dos esquemas de conhecimento dos alunos e vão servir de conhecimento prévio para outras situações de aprendizagem.

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Texto produzido para o 1º Curso de Diretores da Rede

Municipal de Belo Horizonte in Revista Presença Pedagógica