Segundo a obra Etnomatemática: formação de professores e prática pedagógica, a autora destaca o seguinte trecho:
‘’ Em consequência disso, poucas indicações práticas têm sido feitas quanto ao encaminhamento pedagógico do programa etnomatemático (SANTOS, 2004). Esta parte do livro busca, portanto, contribuir para ampliar o debate sobre tal temática’’.

O termo ‘’ disso’’ descrito pela autora, expressa o seguinte motivo:

Question

A

Conflitos devido ao contraste entre a ideia de aceitação de múltiplas formas de representar quantitativamente e espacialmente o mundo e a ideia de uma matemática, única, universal, presente nos currículos escolares homogeneizadores.

B

Os estudos etnomatemáticos, sobretudo as pesquisas de abordagem antropológica de raízes culturais de ideias matemáticas.

C

As gestões escolares que buscam ampliar o espaço inclusivo mas abusa de práticas convencionais.

D

A centralização do Programa Etnomatemática, que busca legitimar os diferentes modos de saber e de fazer das várias culturas que podemos associar a práticas de natureza matemática.

E

Leituras multiculturais de narrativas perdidas, esquecidas ou eliminadas.

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Alternativa [A] Conflitos devido ao contraste entre a ideia de aceitação de múltiplas formas de representar quantitativamente e espacialmente o mundo e a ideia de uma matemática, única, universal, presente nos currículos escolares homogeneizadores.  Alternativa Correta: A

Tema Central da Questão:

A questão aborda a Etnomatemática, que é um campo de estudo focado na compreensão das práticas matemáticas em diferentes culturas. Este tema é relevante para a elaboração de currículos que respeitem a diversidade cultural e promovam uma educação mais inclusiva.

Etnomatemática é importante no contexto educacional, pois desafia a visão tradicional de matemática como uma disciplina única e universal, oferecendo uma perspectiva que valoriza os conhecimentos culturais e as formas diversas de compreensão matemática.

Resumo Teórico:

A Etnomatemática visa integrar as práticas matemáticas tradicionais e culturais ao currículo escolar, reconhecendo que diferentes culturas têm modos próprios de compreender e aplicar conceitos matemáticos. Essa abordagem promove um diálogo entre as matemáticas tradicionais e acadêmicas, enriquecendo o ensino e aprendizado.

Justificativa da Alternativa Correta (A):

A alternativa A menciona os conflitos decorrentes do contraste entre a aceitação de múltiplas formas de representar matematicamente o mundo e a ideia de uma matemática única presente nos currículos homogeneizadores. Este é o ponto central destacado no trecho da obra, referindo-se à falta de práticas pedagógicas que integrem essa diversidade cultural no ensino da matemática.

Análise das Alternativas Incorretas:

B: Foca nos estudos de abordagem antropológica, mas não aborda especificamente a questão do conflito entre diferentes visões matemáticas nos currículos.
  C: Refere-se a gestões escolares e práticas convencionais, desviando do foco da tensão entre práticas matemáticas tradicionais e acadêmicas.
  D: Trata da centralização do Programa Etnomatemática, mas não explica o conflito mencionado no trecho da obra de forma direta.
  E: Menciona leituras multiculturais, mas falta o enfoque no contraste entre múltiplas formas de representação matemática e a matemática única dos currículos.

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