Para a Pedagogia Histórico-Crítica, uma educação realmente d...

Resposta Correta: D - Interesses dos dominados.

A Pedagogia Histórico-Crítica se fundamenta na ideia de que a educação deve ser uma ferramenta para a transformação social, contribuindo para a superação das desigualdades e promovendo uma sociedade mais justa. Esta abordagem pedagógica considera que a educação não deve ser neutra, mas sim atuar como um meio de conscientização e emancipação dos indivíduos, especialmente daqueles que estão em posições de desvantagem ou subordinação no contexto social.

Para entender a resposta correta, é importante se aprofundar nos conceitos que fundamentam a Pedagogia Histórico-Crítica. Esta corrente teórica defende uma prática educativa que esteja alinhada aos interesses da maioria da população, ou seja, daqueles que são tradicionalmente dominados ou marginalizados pelas estruturas de poder vigentes. Em contraposição às diretrizes curriculares que frequentemente refletem os interesses da classe dominante (alternativa B), ou às necessidades do mercado de trabalho que tendem a priorizar a formação de mão-de-obra em detrimento de uma educação crítica (alternativa A), a Pedagogia Histórico-Crítica busca promover um currículo que seja relevante para a vida e lutas dos estudantes.

Considerando também que essa abordagem não está alinhada exclusivamente aos objetivos docentes (alternativa C), pois estes podem ou não convergir com os interesses dos dominados, e tampouco se restringe aos programas oficiais (alternativa E), que muitas vezes são instrumentos de manutenção do status quo, a opção que melhor representa essa concepção pedagógica é a "D - Interesses dos dominados." Ela reflete o compromisso da Pedagogia Histórico-Crítica com uma educação voltada para a libertação e para a construção de uma sociedade mais equitativa, na qual todos possam ter voz ativa e suas necessidades sejam consideradas.

A) Mercado de trabalho (ERRADA)

A pedagogia tecnicista que é voltada para o mercado de trabalho, ela se preocupa, exclusivamente, em preparar um futuro trabalhador, não torna o estudante um sujeito crítico.

B) Currículo dominante (ERRADA)

Na perspectiva histórico-crítica, o currículo não se circunscreve ao âmbito epistemológico, vez que não se toma a transmissão dos conhecimentos como fim em si mesma mas como esteio da formação do ser humano, tendo em vista promover no percurso da escolarização a relação teórica com a realidade. Não obstante, afirmar que o currículo não se reduz à dimensão epistemológica não significa que se possa secundarizá-la. O currículo diz respeito diretamente ao conteúdo do ato educativo, e a natureza dos conhecimentos a serem socializados pelo ensino escolar é aspecto central de um projeto educativo. O percurso argumentativo que aqui desenvolvemos centrou-se na defesa do conhecimento teórico, entendido segundo a acepção materialista histórico dialética, como aquele capaz de responder à orientação ético-política de formar sujeitos capazes de compreender e analisar criticamente a realidade que vivemos, nela intervir de modo ativo e transformador.

C) Objetivos docentes (ERRADA)

Na pedagogia histórico-crítica a tarefa do professor é ensinar aquilo que a criança não é capaz de fazer sozinha, ou seja, ao professor cabe a tarefa de dirigir o processo educativo, este professor assume o trabalho mediador social dos conteúdos científicos intervindo neste sentido na formação dos processos psicológicos superiores.

D) Interesses dos dominados (CERTA)

A pedagogia histórico-crítica é uma prática pedagógica que visa trabalhar o saber sistematizado transformando-o em saber significativo de modo que, no processo de transmissão e assimilação, o aluno seja capaz de realizar conexões relevantes entre as diversas disciplinas e a realidade contextual à qual faz parte, entendendo o conhecimento como historicamente elaborado.

E) Programas oficiais (ERRADA)

A Pedagogia Histórico-Crítica tem por proposta a ação pedagógica fundamentada na articulação entre a teoria e a prática (práxis), contribuindo para que os indivíduos ultrapassem a visão imediata dos fenômenos.