De acordo com Basso, Strobel e Masutti (2009), o ensino de L...

A alternativa correta é a B - atividades linguísticas, epilinguísticas e metalinguísticas. Esta opção é a mais adequada porque, de acordo com Basso, Strobel e Masutti (2009), para que os alunos surdos desenvolvam um uso consciente da gramática da Libras, é essencial promover atividades que vão além do simples ensino das regras gramaticais.

Essas atividades linguísticas, epilinguísticas e metalinguísticas são fundamentais porque ajudam os alunos a refletirem sobre o uso da língua, entenderem sua estrutura e utilizarem a língua de sinais de maneira mais consciente e eficaz. Essas práticas permitem uma compreensão mais profunda da gramática enquanto linguagem viva e em uso.

Alternativa A - exercícios de gramática não é a ideal porque, embora exercícios gramaticais sejam importantes, eles sozinhos não promovem a reflexão e o uso consciente necessário para o desenvolvimento completo da competência linguística nos alunos surdos.

Alternativa C - estudo exploratório das regras gramaticais também é insuficiente, pois apenas explorar as regras não garante que os alunos desenvolvam a habilidade de usar a gramática de forma consciente e prática.

Alternativa D - exercícios de análise sintática de frases sinalizadas é um componente importante do aprendizado, mas não abrange o conjunto de habilidades necessárias para compreender e aplicar a gramática de forma consciente e eficaz.

Alternativa E - atividades de tradução e interpretação são relevantes para o ensino de Libras, mas não enfocam diretamente a conscientização e o uso reflexivo da gramática, que é o cerne do que a questão aborda.

Em resumo, a alternativa B é a que mais se alinha com a ideia de promover um aprendizado consciente da gramática através de atividades que estimulem diferentes níveis de reflexão sobre o uso da língua.

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