[...] Também a relação com os conteúdos aprendidos no curso de formação é mutável. Mais do que conceitos específicos
a serem aprendidos, o curso deveria visar ao letramento do professor para o local do trabalho, entendendo, assim, a
escrita como um elemento identitário da sua formação (Kleiman, 2001). [...] Isso significa que, mais do que a aprendizagem
de determinados conceitos e procedimentos analítico-teóricos, que mudam com as mudanças das teorias linguísticas e
pedagógicas, interessa instrumentalizar o professor para ele continuar aprendendo ao longo de sua vida e, dessa forma,
acompanhar as transformações científicas que tratam de sua disciplina e dos modos de ensiná-la.
(Disponível em: https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/view/242Signo. Santa Cruz do Sul, v. 32 n 53, p. 1-25, dez, 2007. Adaptado.) Na perspectiva de uma prática social do letramento, podemos afirmar que está INCORRETO quando o professor:

Question

[...] Também a relação com os conteúdos aprendidos no curso de formação é mutável. Mais do que conceitos específicos
a serem aprendidos, o curso deveria visar ao letramento do professor para o local do trabalho, entendendo, assim, a
escrita como um elemento identitário da sua formação (Kleiman, 2001). [...] Isso significa que, mais do que a aprendizagem
de determinados conceitos e procedimentos analítico-teóricos, que mudam com as mudanças das teorias linguísticas e
pedagógicas, interessa instrumentalizar o professor para ele continuar aprendendo ao longo de sua vida e, dessa forma,
acompanhar as transformações científicas que tratam de sua disciplina e dos modos de ensiná-la.
(Disponível em: https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/view/242Signo. Santa Cruz do Sul, v. 32 n 53, p. 1-25, dez, 2007. Adaptado.) Na perspectiva de uma prática social do letramento, podemos afirmar que está INCORRETO quando o professor:  Alternativa A: Abandona o currículo usado como “camisa de força” do trabalho escolar e passa a vê-lo como uma organização dinâmica de conteúdos, que consideram a realidade local, seja ela da turma, da escola, ou da comunidade, e que se estruturam segundo a prática social. Ou Alternativa B: Predomina a concepção da leitura e da escrita como conjunto de competências, concebendo a atividade de ler e escrever como um conjunto de habilidades progressivamente desenvolvidas, até se chegar a uma competência leitora e
escritora ideal, a do usuário proficiente da língua escrita. Ou Alternativa C: Constitui o conteúdo como o elemento estruturante do currículo, e tendo conhecimento pleno dos conteúdos do ciclo
e ciente de sua importância no processo escolar, tendo a noção exata da importância e ordem sócio-histórica e cultural
e quais são os textos significativos para o aluno e sua comunidade.  Ou Alternativa D: Envolve o uso da língua escrita na situação comunicativa, focalizando de forma sistemática algum conteúdo. Nesse
caso, o movimento será da prática social para o “conteúdo” (procedimento, comportamento e conceito) a ser mobilizado para poder participar da situação; nunca o contrário, se o letramento do aluno for o objetivo estruturante do
ensino. Ou Alternativa E: Contrasta essa concepção com a que subjaz às práticas de uso da escrita dentro da escola que, em geral, envolvem a
demonstração da capacidade do indivíduo para realizar todos os aspectos de determinados eventos de letramento
escolar, sejam eles soletrar, ler em voz alta, responder a perguntas oralmente ou por escrito, escrever uma redação,
ou fazer um ditado.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [B] Predomina a concepção da leitura e da escrita como conjunto de competências, concebendo a atividade de ler e escrever como um conjunto de habilidades progressivamente desenvolvidas, até se chegar a uma competência leitora e
escritora ideal, a do usuário proficiente da língua escrita. Gabarito: B

A questão aborda a temática de letramento e formação docente no contexto da prática social. Ela valoriza a abordagem dinâmica e contextualizada do uso da língua escrita, em contraste com enfoques mais tradicionais e estáticos. O entendimento correto deste assunto exige um conhecimento sobre as diferentes perspectivas de letramento, bem como sobre as tendências contemporâneas na formação de professores.

Na Alternativa B, o erro reside na concepção de leitura e escrita como um conjunto de competências a serem desenvolvidas progressivamente, culminando num ideal de competência leitora e escritora. Esta visão é considerada redutiva na perspectiva de letramento como prática social. O letramento é entendido como uma prática contextualizada, envolvendo atividades significativas de leitura e escrita que refletem as necessidades e usos da língua em contextos reais e dinâmicos.

Na prática social do letramento, é importante que os indivíduos sejam capazes de aplicar suas habilidades de leitura e escrita de maneira crítica e reflexiva, adaptando-se a diferentes contextos e propósitos. A visão criticada pela alternativa correta ignora a complexidade e a natureza social e cultural do letramento, limitando-se a uma abordagem técnica e linear do desenvolvimento dessas habilidades.

Assim, a Alternativa B está correta ao indicar uma concepção inadequada do processo de letramento, pois ela não contempla a dimensão social e mutável do uso da língua escrita. Em vez disso, sugere uma abordagem mais rígida e padronizada, que não reflete a realidade do ensino de leitura e escrita como práticas sociais vivas e em constante transformação.

A APROVAÇÃO É DE QUEM NÃO ESPERA

A APROVAÇÃO É DE QUEM NÃO ESPERA

[...] Também a relação com os conteúdos aprendidos no curso ...

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