Os Parâmetros Curriculares Nacionais trazem em seu bojo que parte dos problemas
referentes ao Ensino de Matemática estão relacionados ao processo de formação do magistério,
tanto em relação a formação inicial como à formação continuada. Decorrentes dos problemas da
formação de professores, as práticas na sala de aula tomam por base os livros didáticos, que,
infelizmente, são muitas vezes de qualidade insatisfatória. Com base neste contexto assinale a
alternativa CORRETA:

Question

Os Parâmetros Curriculares Nacionais trazem em seu bojo que parte dos problemas
referentes ao Ensino de Matemática estão relacionados ao processo de formação do magistério,
tanto em relação a formação inicial como à formação continuada. Decorrentes dos problemas da
formação de professores, as práticas na sala de aula tomam por base os livros didáticos, que,
infelizmente, são muitas vezes de qualidade insatisfatória. Com base neste contexto assinale a
alternativa CORRETA: Alternativa A: Os professores são contra a implantação de propostas inovadoras, pois eles sabem que nada
mudará a aprendizagem dos alunos. Eles, também possuem uma formação qualificada, e na
existência de concepções pedagógicas adequadas, sempre improvisam e isto faz a diferença na
aprendizagem. Ou Alternativa B: Tais problemas acabam sendo responsáveis por muitos equívocos e distorções em relação
aos fundamentos norteadores e ideias básicas que aparecem em diferentes propostas. As
orientações sobre a abordagem de conceitos, ideias e métodos sob a perspectiva de resolução de
problemas tem sido incorporada como item isolado, desenvolvido paralelamente como
aplicação da aprendizagem, a partir de listagens de problemas cuja resolução depende
basicamente da escolha de técnicas ou formas de resolução conhecidas pelos alunos. Por vezes,
a importância de se levar em conta o conhecimento prévio dos alunos na construção de
significados geralmente é desconsiderada. Ou Alternativa C: A concepção linear faz com que, ao se definir qual será o elo inicial da cadeia, tomem-se os
chamados fundamentos como ponto de partida. O não privilégio das noções de ponto, reta e
plano como referencia inicial para o ensino de Geometria, ou quando se tomam os conjuntos
como base para a aprendizagem de números e operações.  Ou Alternativa D: Os conhecimentos precedem outros necessários e deve-se escolher um certo percurso. É
necessário trabalhar números menores que 10, 100 e 1000, números racionais, para
posteriormente introduzir Teorema de Pitágoras e trigonometria. Não há necessidade de
desenvolver os conceitos decorrentes das atividades práticas.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [B] Tais problemas acabam sendo responsáveis por muitos equívocos e distorções em relação
aos fundamentos norteadores e ideias básicas que aparecem em diferentes propostas. As
orientações sobre a abordagem de conceitos, ideias e métodos sob a perspectiva de resolução de
problemas tem sido incorporada como item isolado, desenvolvido paralelamente como
aplicação da aprendizagem, a partir de listagens de problemas cuja resolução depende
basicamente da escolha de técnicas ou formas de resolução conhecidas pelos alunos. Por vezes,
a importância de se levar em conta o conhecimento prévio dos alunos na construção de
significados geralmente é desconsiderada. A alternativa correta é a B.

Esta questão aborda os problemas no Ensino de Matemática, focando especialmente na formação de professores, tanto inicial quanto continuada, e como isso afeta a qualidade das práticas pedagógicas em sala de aula. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) apontam que muitas dificuldades de aprendizado decorrem diretamente da formação inadequada dos professores. Esses problemas refletem-se no uso de livros didáticos de qualidade insatisfatória, que muitas vezes não atendem às necessidades pedagógicas dos alunos.

A alternativa B destaca corretamente que os problemas na formação dos professores são responsáveis por muitos equívocos e distorções na aplicação de métodos e conceitos. Menciona que frequentemente as propostas inovadoras são incorporadas de forma inadequada, como itens isolados, sem considerar o conhecimento prévio dos alunos na construção de significados, o que prejudica a eficácia do ensino.

Agora, vejamos por que as outras alternativas estão incorretas:

A - Esta alternativa sugere que os professores são contra propostas inovadoras e que improvisam de forma qualificada. Essa afirmação é incorreta, pois ignora os desafios da formação docente e a falta de recursos adequados, além de generalizar a atitude dos professores de modo errôneo.

C - A concepção linear mencionada nesta alternativa não aborda diretamente os problemas da formação docente nem as práticas inadequadas derivadas do uso de livros didáticos. Além disso, foca-se em uma abordagem específica de ensino de Geometria e conjuntos, o que não é o ponto central da questão.

D - Esta alternativa sugere que não há necessidade de desenvolver conceitos decorrentes de atividades práticas, o que vai contra as diretrizes dos PCNs. O desenvolvimento de conceitos a partir de atividades práticas é crucial, especialmente na Matemática, para construir uma compreensão significativa nos alunos.

Em resumo, a alternativa B é a que melhor reflete os problemas apontados pelos PCNs quanto à formação docente e suas consequências na prática pedagógica.

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