A Teoria Histórico-Cultural ou Psicologia Histórico-Cultural...

A teoria de Vygotsky sobre o desenvolvimento humano é muito importante, posto que esse autor não concebe o indivíduo como imutável e estático, pelo contrário, afirma que existem possibilidades de constantes desenvolvimentos. Contrariando a concepção imutável e estática de indivíduo que permaneceu por muito tempo e gerou na sociedade e, consequentemente, nos educadores, uma expectativa negativa e muito baixa em relação às possibilidades de aprender e de se desenvolver dos alunos com deficiências, transtornos e síndromes.

A teoria trata sobre as pessoas com deficiência, uma vez que é uma teoria geral do desenvolvimento humano de amplo alcance e, evidentemente, seus pressupostos podem e devem ser concebidos para todos os alunos. A teoria considera alunos com deficiência, transtorno, síndrome ou alunos sem nenhum tipo de deficiência ou transtorno, mas com dificuldades para aprender, bem como os alunos que não apresentam dificuldade para aprender, haja vista que os conceitos vigotskianos de nível de desenvolvimento real e área de desenvolvimento iminente se aplicam a todos os alunos e a todos os sujeitos em situação de aprender algo novo, seja em ambientes escolares ou não escolares.

Vygotsky (1998) concebe que o cérebro humano apresenta plasticidade, ou seja, pode se transformar permanentemente, desde que aconteçam mediações que possibilitem esse desenvolvimento, essas transformações. Daí decorre o importante papel da educação escolar que tanto pode contribuir positivamente, através da construção de relações e mediações significativas que possam alavancar o desenvolvimento dos alunos quanto pode frear ou estagnar o desenvolvimento, ao negar as possibilidades ou ao não construir processos educativos mediadores entre o sujeito que aprende e os objetos a serem apreendidos (os conteúdos, os conhecimentos relevantes acumulados pela humanidade).

Os trabalhos de Vygotsky apontam que a educação dos alunos com necessidades educacionais especiais/específicas deve ter os mesmos objetivos da educação dos alunos considerados normais. É preciso (re)lembrar que os conceitos de anormalidade e normalidade foram construídos na vida em sociedade pelos homens, logo, não são naturais. Portanto, são as formas, os caminhos para se atingir esses objetivos que devem ser diferentes.

A educação dos alunos com necessidades educacionais especiais/específicas, sob a perspectiva vigotskiana, pressupõe, portanto, a passagem de uma pedagogia terapêutica, que se centra nas limitações, nas deficiências, nas dificuldades dos alunos, para um processo educativo desenvolvimentista, que investe nas possibilidades, ao considerar que os ambientes sociais e culturais (dos quais a escola faz parte) podem elaborar mediações significativas entre os alunos com necessidades educacionais especiais/específicas e o meio, de modo que tenham não apenas o acesso ao conhecimento e à cultura, mas que possam captá-los, apreendê-los com vistas a se desenvolverem num movimento contínuo.