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Q2097378 Pedagogia
    Em 1998, por meio da Resolução CEB/CNE n.º 03/1998, o Conselho Nacional de Educação (CNE) estabeleceu, por força de lei, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM), embasadas, por sua vez, em parecer da conselheira Guiomar Namo de Mello (Parecer CEB/CNE n.º 15/1998). Nessas Diretrizes baseiam-se os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), documento que, em princípio, deveria ser distribuído em todas as escolas e servir aos educadores como instrumento orientador na implantação da reforma.

Miriam Abramovay e Mary Garcia Castro (Coord). Ensino Médio: múltiplas vozes. Brasília: UNESCO, MEC, 2003 (com adaptações)

Considerando as idéias do texto acima, julgue o item a seguir.


Entre as críticas feitas à reforma do ensino médio, no âmbito da academia, encontram-se as que indicam sua inconsistência como guia da prática pedagógica.

Alternativas

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A alternativa correta é C - certo.

A questão aborda a reforma do Ensino Médio no Brasil, especialmente as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM) e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), que foram estabelecidos para orientar a prática pedagógica nas escolas.

É importante entender que em 1998, o Conselho Nacional de Educação (CNE) definiu essas diretrizes com base no parecer da conselheira Guiomar Namo de Mello. A ideia era que essas diretrizes servissem como um guia para a reforma do Ensino Médio, orientando os educadores para a implementação de novas práticas pedagógicas.

No entanto, houve diversas críticas a essa reforma, especialmente no âmbito acadêmico. Muitas dessas críticas focavam na inconsistência das diretrizes como um guia prático para professores e escolas.

A alternativa está correta porque reflete uma das críticas acadêmicas à reforma do Ensino Médio: a percepção de que as diretrizes não oferecem um suporte suficientemente consistente para a prática pedagógica diária. Isso significa que, embora as diretrizes tenham sido bem-intencionadas, elas falharam em proporcionar uma aplicação prática clara e eficiente para os educadores implementarem nas escolas.

De fato, é comum que reformas dessa magnitude enfrentem desafios na transição entre a teoria e a prática. A teoria pode ser sólida, mas sua aplicação prática pode encontrar dificuldades devido a vários fatores, como a falta de recursos, formação inadequada dos professores, ou até mesmo resistência às mudanças.

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