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Ano: 2017 Banca: IBGP Órgão: Prefeitura de Andradas - MG Provas: IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Técnico de Enfermagem | IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Auxiliar de Atendimento Infantil | IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Auxiliar de Saúde Bucal | IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Motorista |
Q946731 Português
TEXTO 1

“A diversidade nas salas favorece o aprendizado”

Rachel A. Lotan, da Universidade de Stanford, defende a existência de classes mais heterogêneas e os trabalhos em grupo como estratégia para a equidade no ensino

THAIS PAIVA
24 de março de 2017

[1] Há quase vinte anos dirigindo o Programa de Formação de Professores da Universidade de Stanford, uma das mais renomadas dos Estados Unidos, e com forte trabalho direcionado à diversidade e equidade na educação, Rachel A. Lotan chama a atenção para o desafio duplo que é ser um aluno imigrante. “Eles precisam aprender o conteúdo curricular e a língua ao mesmo tempo”.
[2] A professora diz, no entanto, que uma solução para essa e outras questões de disparidade na escola é tão simples quanto eficaz: a aprendizagem cooperativa, isto é, trabalhos em grupo. Na medida em que interagem com seus colegas, aprendem de forma horizontal sobre diversas habilidades e assuntos escolares.
[3] Em São Paulo, onde esteve para o lançamento da primeira versão em português do seu livro Planejando o Trabalho em Grupo – Estratégias para Salas de Aula Heterogêneas (Instituto Sidarta), que escreveu em coautoria com Elizabeth Cohen (1932-2005), a professora falou sobre a importância do ensino para a equidade, as razões pelas quais deveríamos buscar salas heterogêneas e como a estratégia dos trabalhos em grupo pode favorecer uma educação mais democrática.
[4] Carta Educação: A senhora possui um amplo trabalho sobre o desafio de incluir estudantes com ascendência latina em escolas americanas. Em São Paulo, vemos uma situação semelhante com crianças imigrantes da Bolívia, Haiti e países africanos – dificuldade que é agravada pela barreira da língua. O que pode ser feito para mudar esse quadro?
[5] Rachel Lotan: O meu livro surgiu justamente dessa preocupação: como assegurar que esses alunos – imigrantes ou filhos de imigrantes – que estão aprendendo a língua usada na instrução, no nosso caso, o inglês, tenham oportunidades iguais de aprendizagem? Como esses alunos que se veem mal preparados comparados aos outros alunos que possuem o inglês como língua nativa podem melhorar seu desempenho? Qual o tipo de pedagogia que precisamos adotar para que isso aconteça? As crianças das quais você pergunta têm dois desafios: precisam aprender o conteúdo curricular e a língua ao mesmo tempo. Por isso, em alguns casos, a educação bilíngue pode ser uma resposta, mas nem sempre. Isso porque há classes onde cinco alunos são falantes do espanhol, sete falam suaíli, três falam chinês e todo o resto português. Nesses casos, que língua usar para o bilinguismo? Não funciona. Então, a resposta está em facilitar a interação e assegurar que as crianças se envolvam e tenham iniciativa. Segundo minha experiência, dar para elas livros e ensinálas pontualmente palavras como “isso é uma mesa”, “isso é um livro” não é muito útil. No entanto, se você juntá-las e propor que elas façam algo em conjunto, elas vão ter que se comunicar e é nesse momento que a aprendizagem acontece. Por exemplo, precisamos fazer um experimento para descobrir em qual temperatura a água evapora. Eu não falo português, mas estou em um grupo com você que fala e te pergunto “como se diz isso?”, você me diz. Ao fim do dia, já aprendi 20 novas palavras, cheguei a algum lugar.
[6] CE: O que é uma sala de aula heterogênea e quão importante é ter diversidade nas escolas? Quais são os ganhos para alunos, professores e famílias?
[7] RL: Um dos aspectos da heterogeneidade nós acabamos de falar, a língua. E mesmo quando, por exemplo, nos Estados Unidos, você tem em uma sala apenas falantes de inglês, é sabido que crianças vindas de diferentes contextos sociais também se expressam diferentemente. Crianças da classe média têm um repertório linguístico diferente das crianças que nasceram em lugares mais pobres, por uma série de razões como acesso à leitura, conversações, etc. Há também diferenças culturais, técnicas, raciais, na forma como as pessoas interagem, entre muitas outras. Então isso é uma classe heterogênea. Hoje, nos Estados Unidos, o cenário é de segregação, isto é, as classes estão menos heterogêneas etnicamente e em outros aspectos, inclusive, nas escolas públicas por conta da segregação residencial. É lamentável, porque a diversidade deveria ser uma meta, um valor, é um tesouro por uma série de razões. Há muitas pesquisas de relevância que mostram que a diversidade nas salas favorece o aprendizado. Alunos universitários, por exemplo, quando estão cercados por diversidade possuem um desenvolvimento intelectual muito maior. Isso porque quando você interage com pessoas que possuem perspectivas distintas da sua, você precisa explicar o seu ponto de vista e ouvir o do outro. E fazendo isso você aprende! Certamente, a diversidade também nos enriquece do ponto de vista cultural e humanístico, porque nos torna muito mais compreensíveis e tolerantes. Resumindo, nos torna pessoas melhores.
[8] CE: A senhora dirige o Programa de Formação de Professores de Stanford. Quais habilidades apontaria como essenciais para que o professor seja capaz de promover a equidade?
[9] RL: Antes de tudo, os professores precisam ter em mente os interesses de seus alunos, ou seja, lembrar constantemente que o seu trabalho é fazer o melhor que podem pelas crianças. Para que isso aconteça, meu conselho é: abra oportunidades, tente conhecer ao máximo seus alunos, se importe com eles e assegure que você espere o melhor deles. O professor está no comando da classe, então tem que saber orquestrar com competência o que acontece naquele ambiente.
[10] CE: Seu livro fala do trabalho em grupo como uma ferramenta eficiente para construir salas de aula mais equitativas. Por que a senhora acha que esse tipo de trabalho ainda é mal interpretado e visto com suspeita por pais, alunos e até mesmo professores. Como convencê-los de que trabalhar em grupo é uma boa estratégia de ensino e aprendizagem?
[11] RL: Acho que a maior parte das reclamações relacionadas ao trabalho em grupo vem de uma preocupação legítima que é quando a criança chega em casa e diz “odeio trabalho em grupo, fiz tudo sozinho, ninguém mais fez nada e todos tiraram a mesma nota”. Na outra ponta, temos a reclamação dos pais que dizem “você é o professor, é seu trabalho ensinar os alunos, então por que pede para meu filho ensinar os colegas? O que está fazendo em sala, tomando café? ”. De fato, trabalhos em grupo mal feitos são um desastre. Então, se o professor optar por esse tipo de metodologia e todos os benefícios que ela traz para alunos e professores, precisa saber fazer direito. Isto é, precisa garantir que todo mundo participe igualmente, que os alunos tenham o tipo adequado de tarefa para desempenhar em grupo e que saibam como fazê-lo, porque ninguém nasce sabendo. Outro ponto importante é como avaliar. Não dê nota por grupo sem saber exatamente como o trabalho foi distribuído. Na verdade, eu iria além e diria não dê nota. O professor pode dar um retorno, um feedback para o grupo e seu processo, mas não uma nota. Outro fator importante é: como você reconhece que todo mundo ali tem algo para contribuir? Acho que é aí que nós, professores, pecamos. Muitas vezes só olhamos com atenção para as crianças que sabem ler, escrever e fazer tudo certo e rapidamente, mas não deveria ser assim.
[12] CE: Trabalhar em grupo incentiva uma aprendizagem mais democrática?
[13] RL: Sim. Ser democrático significa, por princípio, ouvir mais atentamente aquilo que os outros têm a dizer e, na outra parte, que os outros também te escutem com respeito. Praticar a democracia em sala é saber que todos têm um objetivo comum, que é o bem-estar da sociedade na qual você está inserido. E esse exercício acontece, principalmente, em grupos. Não acontece entre você e o computador, mas entre você e outras pessoas. Logo, trabalhar em grupo é literalmente começar a democracia desde o jardim de infância.

Disponível em: http://www.cartaeducacao.com.br/entrevistas/a-diversidade-nas-salas-favorece-o-aprendizado/ Acesso em: 29/03/2017 (Adaptado).
A pontuação, em “Certamente, a diversidade também nos enriquece do ponto de vista cultural e humanístico, porque nos torna muito mais compreensíveis e tolerantes. Resumindo, nos torna pessoas melhores.”, pode ser alterada, sem alteração do sentido original, por:
Alternativas

Gabarito comentado

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Alternativa correta: A

Vamos lá, caro aluno! A questão trata da pontuação em um trecho específico do texto e quer saber como podemos alterar a pontuação sem mudar o sentido original da frase. A pontuação é essencial para a clareza e a correta interpretação do texto.

A alternativa correta é a A. A frase original é: “Certamente, a diversidade também nos enriquece do ponto de vista cultural e humanístico, porque nos torna muito mais compreensíveis e tolerantes. Resumindo, nos torna pessoas melhores.”

Na alternativa A, temos: “Certamente a diversidade também nos enriquece do ponto de vista cultural e humanístico, porque nos torna muito mais compreensíveis e tolerantes. Resumindo: nos torna pessoas melhores.”

Vamos analisar por que esta é a correta:

  • Primeiro ponto: A vírgula após "Certamente" foi removida, o que não altera o sentido, mas é uma escolha estilística aceitável em português.
  • Segundo ponto: A substituição da vírgula por dois pontos após "Resumindo" é adequada. Os dois pontos são usados para introduzir uma explicação ou resumo, o que se encaixa perfeitamente aqui.

Vamos analisar as alternativas incorretas:

Alternativa B: “Certamente, a diversidade, também, nos enriquece do ponto de vista cultural e humanístico, porque nos torna muito mais compreensíveis e tolerantes. Resumindo, nos torna pessoas, melhores.”

  • O uso das vírgulas em "a diversidade, também," está incorreto, pois cria uma pausa desnecessária e prejudica a fluidez da leitura.
  • A vírgula após "pessoas" é inadequada porque separa o sujeito do predicado, o que não é permitido.

Alternativa C: “Certamente, a diversidade também nos enriquece do ponto de vista cultural, e humanístico, porque, nos torna muito mais compreensíveis e tolerantes. Resumindo, nos torna pessoas melhores.”

  • As vírgulas em "cultural, e humanístico" e "porque, nos torna" são usadas incorretamente, criando pausas que não fazem sentido gramatical.
  • Essas pausas não são naturais na leitura e introduzem erros de pontuação, prejudicando a clareza do texto.

Alternativa D: “Certamente, a diversidade também nos enriquece: do ponto de vista cultural e humanístico porque nos torna muito mais compreensíveis e tolerantes. Resumindo, nos torna pessoas melhores.”

  • Os dois pontos após "enriquece" estão mal posicionados, pois não são necessários para introduzir a explicação que segue.
  • Além disso, a falta de vírgula após "humanístico" cria um problema de clareza e dificulta a compreensão da frase.

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Comentários

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Alguém poderia auxilar?

“Certamente a diversidade também nos enriquece do ponto de vista cultural e humanístico, porque nos torna muito mais compreensíveis e tolerantes. Resumindo: nos torna pessoas melhores.” 


após o advérbio de afirmação "certamente" a retirada da vírgula não prejudica o sentido da frase, bem como mantê-la após "humanístico", pois sua retirada causaria erro de pontuação, já que introduz uma oração consecutiva.


O dois-pontos após resumindo introduz uma explicação, sem prejudicar sua utilização no lugar da vírgula.

Alguém poderia explicar o erro das outras frases, por favor?

o hábito com a leitura é fundamental para responder questões como essa !

VAMOS AOS ERROS DE CADA UMA.

a) CORRETA, já que o uso da vírgula é facultativo, pois se trata de um advérbio de curta extensão.

b) ERRADA. DOIS ERROS: 1. "diversidade, também,"... aqui se trata de uma conjunção aditiva SOZINHA, logo não se pode separar. 2. "nos torna pessoas, melhores"... não existe essa possibilidade, "SEPARAR COMPLEMENTO DE OUTRO COMPLEMENTO". VEJA, QUEM É O SUJEITO? FAÇA A PERGUNTA, QUEM SE TORNA UMA PESSOA MELHOR? "NÓS". Agora, perceba, NÃO NOS TORNAMOS APENAS "PESSOAS" (que é o COMPLEMENTO DO VERBO "TORNA"), MAS TAMBÉM, NOS TORNAMOS "MELHOR", ou seja, "melhor" complementa "pessoa". Sendo assim, NÃO SE SEPARA EM HIPÓTESE ALGUMA.

c) ERRADA. DOIS ERROS.1. "ponto de vista cultural, e humanístico" , NÃO EXISTE VÍRGULA ANTES OU DEPOIS DE CONJUNÇÃO ADITIVA "e". 2. "porque, nos torna". VÍRGULA NO PORQUE EXPLICATIVO SÓ ANTES DELE, DEPOIS? NUNCA!

d) ERRADA. "e humanístico porque..." OPS! CADÊ A VÍRGULA ANTES DO PORQUE EXPLICATIVO????... HMM, ESQUECERAM DE COLOCAR, E ESSA VÍRGULA É OBRIGATÓRIA!!, Portanto, está errada.


vllw ;)


bons estudos!!!


OBS: QUALQUER ERRO, NOTIFIQUEM-ME, E SE FALTOU ALGUMA COISA, PEÇO DESCULPAS E ADICIONEM AÍ!



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