Os estudos de Fernando Becker (1993) revelam que a tendência...

Alternativa correta: D - Valorização da aula expositiva, num reforço de transmissão de conhecimento.

Vamos entender melhor o contexto dessa questão:

Fernando Becker, em seus estudos, aponta que a tendência empirista é predominante na epistemologia dos professores. A epistemologia empirista se baseia na ideia de que o conhecimento é adquirido principalmente através da experiência sensorial e da observação direta.

Para identificar atitudes docentes que refletem essa concepção, precisamos reconhecer práticas que valorizem a transmissão direta de conhecimento e a experiência concreta.

Vamos analisar cada alternativa:

A - Valorização do ensino individual, do treinamento e dos programas de ensino por etapas.

Embora essa alternativa destaque métodos estruturados e sequenciais, ela não se alinha diretamente com a concepção empirista mencionada por Becker. Esses métodos podem ser usados em várias abordagens pedagógicas diferentes.

B - Predomínio do diálogo em sala de aula, com participação ativa dos alunos.

O diálogo e a participação ativa dos alunos indicam uma abordagem mais construtivista, onde o conhecimento é construído coletivamente, e não simplesmente transmitido. Isso não caracteriza a tendência empirista conforme discutida por Becker.

C - A predominância de atividades grupais em sala de aula, dando aos grupos a oportunidade de construir coletivamente os conhecimentos.

Atividades grupais e a construção coletiva de conhecimento são características de uma abordagem construtivista, que contrasta com a epistemologia empirista. Aqui, o foco está na interação e na construção conjunta do saber.

D - Valorização da aula expositiva, num reforço de transmissão de conhecimento.

Esta é a alternativa correta. A aula expositiva é uma prática onde o professor transmite conhecimento diretamente aos alunos, sem a mesma ênfase em interação ou construção coletiva. Isso reflete a tendência empirista de que o conhecimento é passado de uma fonte de autoridade (o professor) para o aluno.

Os estudos de Becker destacam que mesmo quando professores acreditam estar adotando métodos diferentes, muitas vezes, acabam recaindo em práticas que reforçam a transmissão direta de conhecimento, característica central da abordagem empirista.

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Resposta D.

De acordo com Becker (2001,p.16) "Penso que,o professor age assim porque acredita que o conhecimento pode ser transmitido para o aluno. Ele acredita no mito da transmissão do conhecimento - do conhecimento como forma ou estrutura; não só como conteúdo. O professor acredita, portanto, numa determinada epistemologia, isto é, numa "explicação" - ou, melhor, crença - da gênese e do desenvolvimento do conhecimento, "explicação" da qual ele não tomou consciência e que, nem por isso, é menos eficaz".

"O professor acredita no mito da transferência do conhecimento: o que ele sabe, não importa o nível de abstração ou de formalização, pode ser transferido ou transmitido para o aluno. Tudo o que o aluno tem a fazer é submeter-se àfala do professor: ficar em silêncio, prestar atenção, ficar quieto e repetir tantas vezes quantas forem necessárias, escrevendo, lendo, etc., até aderir em sua mente, o que o professor deu. Como se vê, essa pedagogia, legitimada pela epistemologia empirista, configura o próprio quadro da reprodução da ideologia; reprodução do autoritarismo, da coação, da heteronornia, da subserviência, do silêncio, da morte da crítica, da criatividade, da curiosidade." (p.18)

O autor ainda acrescenta que:

"Não podemos mais permanecer na velha "pedagogia da exposição e da repetição do exposto", por mais que a exposição constitua um instrumento da comunicação escolar e científica. Um processo de aprendizagem ativo precisa contar com a capacidade do professor. Capacidade em três dimensões relacionadas entre si:

• capacidade no que tange ao conteúdo específico (física, matemática, história, biologia, sociologia, ética, etc.) pelo qual é responsável.

• capacidade em criar relações transdisciplinares (multi, pluri ou, ainda, interdisciplinares).

• capacidade em inventar, em permanente negociação com o grupo de alunos, ações apropriadas para que o aluno construa seu processo de aprendizagem". (p.94)

Referência: Becker, Fernando. Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artrned Editora, 2001.