Soares (2020) argumenta que o texto é o eixo central das atividades de letramento e da aprendizagem do
sistema de escrita alfabética. Com base nesse argumento, a professora de uma turma de 1º ano do Ensino
Fundamental realizou uma sequência didática envolvendo uma parlenda. Ela iniciou a aula indagando os
alunos a respeito do significado de parlenda e se alguém já conhecia alguma. Na sequência, a professora
apresentou um vídeo com apresentações cantadas de diversas parlendas e convidou as crianças a elegerem
as quatro mais conhecidas por elas, listando no quadro o título das parlendas. Depois de selecionar as
parlendas com as crianças, realizou um trabalho de leitura de ajuste com cada texto, buscando promover a
reflexão sobre a formação das palavras, chamando a atenção das crianças para o fato de que, entre uma
palavra e outra existe um espaço que as separa. A aula seguiu com as intervenções e propostas de atividades
em grupo e individuais, envolvendo a confecção de cartazes e texto fatiado.
SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.
Em relação às ações executadas pela professora, mencionadas no exemplo supracitado, pode-se afirmar
que:

Question

Soares (2020) argumenta que o texto é o eixo central das atividades de letramento e da aprendizagem do
sistema de escrita alfabética. Com base nesse argumento, a professora de uma turma de 1º ano do Ensino
Fundamental realizou uma sequência didática envolvendo uma parlenda. Ela iniciou a aula indagando os
alunos a respeito do significado de parlenda e se alguém já conhecia alguma. Na sequência, a professora
apresentou um vídeo com apresentações cantadas de diversas parlendas e convidou as crianças a elegerem
as quatro mais conhecidas por elas, listando no quadro o título das parlendas. Depois de selecionar as
parlendas com as crianças, realizou um trabalho de leitura de ajuste com cada texto, buscando promover a
reflexão sobre a formação das palavras, chamando a atenção das crianças para o fato de que, entre uma
palavra e outra existe um espaço que as separa. A aula seguiu com as intervenções e propostas de atividades
em grupo e individuais, envolvendo a confecção de cartazes e texto fatiado.
SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.
Em relação às ações executadas pela professora, mencionadas no exemplo supracitado, pode-se afirmar
que: Alternativa A: Apesar da escolha do gênero textual ter sido adequada, a professora deveria ter trabalhado
apenas oralmente a parlenda cantada, enfatizando os nomes das letras do alfabeto e a formação
das famílias silábicas, pois os desafios propostos no trabalho com leitura de textos,
apresentados na situação exemplificada, devem acontecer somente no 2º ano do ensino
fundamental. Ou Alternativa B: A sequência didática realizada em uma turma de 1º ano, tomada como exemplo, está adequada,
pois contempla a leitura de ajuste e os objetos de conhecimento: decodificação, fluência de
leitura, formação de leitor, segmentação de palavras, tendo como foco a análise linguística e
semiótica. O trabalho com o texto propôs desafios para as crianças em processo de
alfabetização, oportunizando o desenvolvimento de habilidades de compreensão e de
interpretação, bem como a ampliação de conhecimentos e de experiências.  Ou Alternativa C: As ações executadas pela professora mencionadas na situação exemplificada precisam ser
revistas, pois a leitura de ajuste e a prática de linguagem realizadas a partir do gênero textual
“parlendas”, com foco na análise linguística e semiótica, são extremamente complexas e
incompatíveis com o nível linguístico e cognitivo de crianças de 1º ano.  Ou Alternativa D: Trabalhar a partir de textos com as crianças é o caminho para o desenvolvimento do processo
de alfabetização, pois o professor deve propor-lhes desafios e oportunidades para
desenvolverem habilidades. Isso significa que o texto, ao ser trabalhado como referência, deve
ser produzido pelas crianças, sendo assim, a professora citada no exemplo cometeu um
equívoco ao apresentar textos já prontos.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [B] A sequência didática realizada em uma turma de 1º ano, tomada como exemplo, está adequada,
pois contempla a leitura de ajuste e os objetos de conhecimento: decodificação, fluência de
leitura, formação de leitor, segmentação de palavras, tendo como foco a análise linguística e
semiótica. O trabalho com o texto propôs desafios para as crianças em processo de
alfabetização, oportunizando o desenvolvimento de habilidades de compreensão e de
interpretação, bem como a ampliação de conhecimentos e de experiências.  Alternativa correta: B

A questão aborda um aspecto fundamental da educação infantil e do primeiro ano do ensino fundamental: o letramento e o processo de alfabetização. O enunciado menciona o uso de parlendas em uma sequência didática, evidenciando práticas voltadas para a compreensão e a análise linguística e semiótica das palavras e do texto. O trabalho com parlendas é relevante uma vez que esse gênero textual, além de fazer parte do repertório cultural infantil, favorece o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita.

A leitura de ajuste mencionada na alternativa correta refere-se ao trabalho cuidadoso de leitura compartilhada entre professor e alunos, onde o educador guia os estudantes no processo de decifração das palavras e frases, promovendo a reflexão sobre a língua. Isso inclui práticas como a identificação de espaços entre palavras, a decodificação de letras e sons, e a segmentação de palavras. Essas práticas são fundamentais para o desenvolvimento da fluência de leitura e da formação de leitor, além de contribuírem para a análise linguística e semiótica do texto.

A alternativa B está correta porque reconhece a adequação da sequência didática conduzida pela professora, que está alinhada com as práticas recomendadas para a alfabetização. Ela engaja as crianças em atividades de leitura e escrita que são desafiadoras e significativas, promovendo a compreensão e a interpretação do texto. Além disso, ao envolver os alunos em atividades grupais e individuais, como a confecção de cartazes e o trabalho com texto fatiado, a professora está ampliando a experiência dos alunos com a leitura e a escrita, proporcionando-lhes também oportunidades de desenvolver a oralidade e a colaboração. Essas ações são essenciais para que as crianças construam conhecimentos sobre a língua escrita e desenvolvam suas habilidades de leitura e escrita de forma integrada e significativa.

Assim, a alternativa B destaca a importância de se trabalhar com textos integrais desde o início da alfabetização, oposto à ideia de que essa prática só deve ocorrer mais tarde. Este é um aspecto fundamental para os concursos na área da Pedagogia, pois reflete uma concepção contemporânea de alfabetização, que valoriza o contato das crianças com a língua escrita em seus usos sociais reais desde cedo.

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