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Fonseca e Ramos (2017, p. 197) afirmam a necessidade de “[...] que o professor compreenda e valorize a pluralidade de manifestação da cultura corporal de movimento, posta em ação por meio dos jogos, esportes, ginásticas, danças e lutas”, em consonância com o preconizado pelo Coletivo de Autores (1992).
Nessa perspectiva, os autores ressaltam ainda a importância de “[...] entender que essas manifestações corporais identificam o movimento como mais que uma simples produção motora”, entendendo-o “[...] como possibilidade de expressão de sentimentos e comunicação, bem como de promoção de lazer e saúde [...]. Nessa perspectiva, não há como se pensar em um padrão motor correto, mas, sim, em uma variação de possibilidades.” Essa é a razão pela qual defendem a necessidade de ampliação “[...] no conceito de participação nas aulas por parte do professor para tornar o processo de inclusão possível em sua ação docente” e tomam como exemplo a questão da deficiência.
Suas análises permitem afirmar que é possível pensar e instituir práticas inclusivas que consideram as pessoas com deficiência,
Gabarito comentado
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A alternativa correta é: A - ancorando essas práticas em uma perspectiva que supere o ensino tradicional.
Vamos entender o tema da questão e o porquê dessa escolha. A questão aborda a importância de compreender e valorizar a pluralidade de manifestação da cultura corporal de movimento na educação física, como defendido por Fonseca e Ramos (2017) e o Coletivo de Autores (1992). Eles destacam que o movimento não deve ser visto apenas como uma produção motora, mas também como uma forma de expressão de sentimentos, comunicação, lazer e promoção de saúde. Além disso, há uma ênfase na inclusão, especialmente em relação às pessoas com deficiência, e na necessidade de o professor adotar uma perspectiva inclusiva e ampla.
A alternativa correta (A) destaca a necessidade de superar o ensino tradicional, o que está alinhado com a ideia de ampliar a compreensão e as práticas pedagógicas para incluir todos os alunos, considerando a diversidade de manifestações corporais. Essa perspectiva é essencial para criar um ambiente inclusivo e valorizar as diferentes formas de expressão e participação nas aulas de educação física.
Vamos agora analisar por que as outras alternativas estão incorretas:
B - levando em conta a vivência motora como dimensão fundamental dos chamados conteúdos da Educação Física.
Essa alternativa não é suficiente porque, embora a vivência motora seja importante, ela não aborda a necessidade de superar o ensino tradicional e adotar uma perspectiva inclusiva e ampla, como requerido pelos autores mencionados.
C - potencializando o domínio procedimental dos conteúdos, ampliando as possibilidades de participação dos alunos nas aulas.
Focar apenas no domínio procedimental dos conteúdos não garante uma abordagem inclusiva e abrangente. A questão enfatiza uma mudança de perspectiva maior do que apenas ampliar procedimentos.
D - desde que considerados, não só o domínio procedimental dos conteúdos, mas também na vivência motora como sua dimensão fundamental.
Embora essa alternativa traga um ponto importante ao mencionar a vivência motora e o domínio procedimental, ela ainda não aborda diretamente a necessidade de superar o ensino tradicional para promover uma inclusão ampla e significativa.
E - num nível mínimo de rendimento e de desempenho motor de excelência, sob pena de comprometer todo o trabalho realizado.
Essa alternativa é contrária ao objetivo da questão, que é promover a inclusão e a valorização das diferentes manifestações corporais, sem impor um padrão de rendimento ou excelência motora.
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