Leia o texto a seguir.
Combater o racismo, trabalhar pelo fim da desigualdade social
e racial, empreender reeducação das relações étnico-raciais
não são tarefas exclusivas da escola. As formas de
discriminação de qualquer natureza não têm o seu nascedouro
na escola, porém o racismo, as desigualdades e discriminações
correntes na sociedade perpassam por ali. Para que as
instituições de ensino desempenhem a contento o papel de
educar, é necessário que se constituam em espaço democrático
de produção e divulgação de conhecimentos e de posturas que
visam a uma sociedade justa. A escola tem papel
preponderante para eliminação das discriminações e para
emancipação dos grupos discriminados, ao proporcionar
acesso aos conhecimentos científicos, a registros culturais
diferenciados, à conquista de racionalidade que rege as
relações sociais e raciais, a conhecimentos avançados,
indispensáveis para consolidação e concerto das nações como
espaços democráticos e igualitários.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e
Africana. Brasília: MEC, 2004.
Para obter êxito nas tarefas propostas pelas Diretrizes
Curriculares, os professores devem

Question

Leia o texto a seguir.
Combater o racismo, trabalhar pelo fim da desigualdade social
e racial, empreender reeducação das relações étnico-raciais
não são tarefas exclusivas da escola. As formas de
discriminação de qualquer natureza não têm o seu nascedouro
na escola, porém o racismo, as desigualdades e discriminações
correntes na sociedade perpassam por ali. Para que as
instituições de ensino desempenhem a contento o papel de
educar, é necessário que se constituam em espaço democrático
de produção e divulgação de conhecimentos e de posturas que
visam a uma sociedade justa. A escola tem papel
preponderante para eliminação das discriminações e para
emancipação dos grupos discriminados, ao proporcionar
acesso aos conhecimentos científicos, a registros culturais
diferenciados, à conquista de racionalidade que rege as
relações sociais e raciais, a conhecimentos avançados,
indispensáveis para consolidação e concerto das nações como
espaços democráticos e igualitários.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e
Africana. Brasília: MEC, 2004.
Para obter êxito nas tarefas propostas pelas Diretrizes
Curriculares, os professores devem Alternativa A: desfazer a mentalidade racista e discriminadora secular,
superando o etnocentrismo europeu, reestruturando
relações étnico-raciais e sociais, desalienando
processos pedagógicos. Ou Alternativa B: restaurar a mentalidade europeia do séc. XVIII, impondo
o respeito às diferentes castas raciais.  Ou Alternativa C: restabelecer a política europeia anterior à Escravidão,
almejando nunca tratar de temas difíceis e polêmicos em
sala de aula.  Ou Alternativa D: propor textos que estimulem a discussão a respeito de
temas raciais, buscando estabelecer relações
conflituosas entre os alunos. Ou Alternativa E: propor textos que apresentam ideias prontas sobre os
racismos e outras ideias consideradas polêmicas para a
sala de aula.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] desfazer a mentalidade racista e discriminadora secular,
superando o etnocentrismo europeu, reestruturando
relações étnico-raciais e sociais, desalienando
processos pedagógicos. Alternativa Correta: A

Vamos entender melhor o tema da questão, que aborda as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e a importância do combate ao racismo e às desigualdades sociais e raciais nas escolas. O texto base menciona que a escola, apesar de não ser a origem do racismo, desempenha um papel crucial na educação e promoção de uma sociedade justa. Para cumprir essa missão, é necessário um esforço conjunto na reeducação das relações étnico-raciais.

A questão pede para identificar as ações que os professores devem empreender para alcançar essas metas, conforme as diretrizes estabelecidas.

Analisando as Alternativas:

A - Desfazer a mentalidade racista e discriminadora secular, superando o etnocentrismo europeu, reestruturando relações étnico-raciais e sociais, desalienando processos pedagógicos.
Essa alternativa está correta. Ela se alinha diretamente com os objetivos das diretrizes, que incluem superar o racismo e o etnocentrismo, reestruturar relações e desalienar processos pedagógicos. Os professores devem trabalhar para desfazer preconceitos e promover uma nova compreensão das relações étnico-raciais.

B - Restaurar a mentalidade europeia do séc. XVIII, impondo o respeito às diferentes castas raciais.
Essa alternativa está incorreta. A proposta de restaurar uma mentalidade do século XVIII é anacrônica e contradiz os princípios de igualdade e justiça social que as diretrizes defendem.

C - Restabelecer a política europeia anterior à Escravidão, almejando nunca tratar de temas difíceis e polêmicos em sala de aula.
Também incorreta. Evitar temas difíceis e polêmicos vai contra o objetivo das diretrizes, que é justamente abordar e discutir abertamente as questões étnico-raciais para promover uma educação mais consciente e inclusiva.

D - Propor textos que estimulem a discussão a respeito de temas raciais, buscando estabelecer relações conflituosas entre os alunos.
Incorreta. Apesar de parecer que estimular a discussão sobre temas raciais é positivo, a ideia de estabelecer relações conflituosas entre os alunos é prejudicial e contradiz o objetivo de criar um ambiente escolar harmonioso e inclusivo.

E - Propor textos que apresentam ideias prontas sobre os racismos e outras ideias consideradas polêmicas para a sala de aula.
Incorreta. Apresentar ideias prontas não promove o pensamento crítico e a reeducação das relações étnico-raciais. O foco deve ser em um diálogo aberto e crítico, e não em impor conceitos fechados.

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