Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

O ensino tem um caráter unilateral, que valoriza apenas a atividade do aluno.

Os conteúdos do saber escolar são conhecimentos sistematizados.

A transmissão e a assimilação são dois momentos inseparáveis no processo de ensino e aprendizagem.

A aquisição da bagagem de conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades intelectuais são inseparáveis.

A tarefa principal do professor é garantir a unidade didática entre ensino e aprendizagem.

A didática está implícita na orientação do trabalho escolar, não assumindo características próprias.

O papel da didática é treinar o professor para executar as ações que são pensadas pelos sistemas de ensino.

Nessa concepção, a didática assume um papel de instrumentalizadora da racionalização.

A didática tem como objetivo a direção do processo de ensinar, tendo em vista as finalidades sociopolíticas e pedagógicas.

Cabe à didática apenas estudar os princípios e as leis gerais do ensino e da aprendizagem.

a exposição oral não é o meio mais utilizado para expor os conteúdos.

o aluno é o sujeito ativo do processo de conhecimento.

a aprendizagem mobiliza a atividade mental do aluno.

a atividade de ensinar é centrada no professor, que expõe e interpreta a matéria.

os exercícios usam variadas técnicas de fixação, sobrecarregando mentalmente os alunos.

A educação escolar é uma tarefa social.

O processo de ensino é uma sequência de atividades do professor e dos alunos.

O ensino se reduz a transmitir conhecimentos e informações aos estudantes.

A natureza do trabalho docente é a mediação da relação cognoscitiva entre o aluno e as matérias de ensino.

O ensino é bem sucedido quando os objetivos do professor coincidem com os do estudante.

A preparação das aulas deve ser feita apenas uma vez no ano ou semestre letivo.

O plano de aula independe do plano de ensino e do projeto pedagógico da escola.

O tempo não é um fator importante para ser considerado na preparação das aulas.

A preparação de aula é uma tarefa indispensável para o sucesso da aprendizagem dos alunos.

O plano de aula é um instrumento específico do professor, por isso não precisa ser comunicado aos supervisores e aos alunos.

Emília Ferreiro tomou como principal referência a teoria de Piaget para elaboração dessa teoria da aprendizagem.

Henri Wallon é um dos educadores brasileiros que mais se destacaram no movimento de valorização do conhecimento espontâneo da criança.

Piaget desenvolveu uma teoria do processo de aprendizagem que enfatizava a valorização da espontaneidade infantil.

Vigotski, em suas experiências de alfabetização com crianças latino-americanas, desenvolveu essa teoria de valorização.

O movimento de valorização da espontaneidade infantil está em conformidade com o condicionamento humano.

do condicionamento.

dos estágios de desenvolvimento humano.

da psicanálise.

da motivação.

das relações sociais.

objetivo confuso.

falhas na execução.

indefinição do problema.

envolvimento da equipe.

execução confusa.

As teorias cognitivas enfatizam as condições ambientais como forças propulsoras da aprendizagem.

As teorias do condicionamento definem a aprendizagem pelas suas consequências comportamentais.

Para as teorias cognitivas, a aprendizagem é a conexão entre o estímulo e a resposta.

Nas teorias do condicionamento, a aprendizagem é um processo de relação do sujeito com o mundo exterior.

Nas teorias cognitivas, aprendemos hábitos, ou seja, aprendemos praticando.

entre 0 e 2 anos de idade.

entre 2 e 7 anos de idade.

entre 7 e 12 anos de idade.

entre 12 e 18 anos de idade.

na vida adulta.

Entre as teorias do desenvolvimento no campo da educação, destaca-se a de Jean Piaget.

As teorias do desenvolvimento humano devem ser entendidas a partir de um único aspecto, o físico-motor.

Emília Ferreiro é uma das educadoras que mais se destacaram nas teorias do desenvolvimento no Brasil.

Quando estudamos as teorias do desenvolvimento na educação, enfatizamos apenas o aspecto intelectual.

O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal é um dos mais importantes na teoria do desenvolvimento.

Um aluno jamais poderá coordenar um projeto pedagógico.

Os projetos desenvolvidos em sala de aula geralmente contam com a coordenação do professor.

O projeto pedagógico exige que o coordenador seja sempre o diretor da escola.

Um membro da comunidade não deve ser coordenador de um projeto pedagógico, pois sua participação no conselho é apenas como observador.

A pedagogia de projetos propõe que os projetos pedagógicos de sala de aula não tenham coordenador.

Todo plano de trabalho de um projeto pedagógico tem um cronograma, no qual apenas algumas tarefas e providências estão relacionadas, com data de início, data de término e nome dos responsáveis.

Por se tratar de um projeto, não existe a necessidade de um cronograma fechado em sua implementação. Os resultados do projeto e a data para sua finalização só serão previstos no decorrer de sua execução.

A avaliação do projeto deve ocorrer apenas na finalização de suas atividades, e não no processo de implementação.

Um bom cronograma de implementação deve estabelecer os momentos em que a equipe irá se reunir, com o propósito principal de avaliar a execução do plano e verificar se o que foi imaginado está acontecendo e, assim, poder reprogramar tarefas, providências e prazos.

A avaliação dos projetos pedagógicos de sala de aula deve ser realizada apenas na forma de provas objetivas.

O caso relatado não aponta um projeto que interfere nas ações de gestão da escola, por isso não pode ser considerado com um projeto pedagógico.

Os projetos de sala de aula devem ser coerentes com os livros didáticos, não podendo fugir dos conteúdos propostos ali.

Considera-se projeto pedagógico somente aquele que pode ser medido por meio de avaliações da aprendizagem.

O caso relatado é um projeto de gerenciamento que independe de ações didáticas para ser resolvido, pois não se relaciona com o projeto político-pedagógico da escola.

A equipe de educadores de uma escola deve sempre estar atenta para os diversos problemas que podem ser resolvidos com a criação e a implementação de um projeto.

essa proposta se pautava na ideia de que o currículo escolar desconsiderava a atividade construtiva do aluno sobre a língua escrita.

os conhecimentos específicos que a criança já tem sobre a escrita não são importantes para aquisição e domínio do conhecimento.

os conteúdos escolares que são ensinados devem estar em consonância com as questões sociais que marcam cada momento histórico.

essa nova proposta curricular considera que não se devem corrigir os erros; assim, o professor é dispensável no processo de ensino.

nessa concepção de ensino, é possível chegar de imediato ao conhecimento correto, por isso a reconstrução de conceitos não é aconselhável.

a revisão curricular dos estados e municípios não precisa levar em conta as orientações contidas nos PCN.

a principal função dos PCN é estabelecer um currículo mínimo para as escolas de educação básica do país.

os conteúdos dos PCN de nada servem para a reflexão e para a prática de professores em sala de aula.

os PCN são uma referência curricular nacional para o ensino e estabelecem metas para as quais devem convergir as ações políticas do MEC.

as escolas têm autonomia na elaboração do currículo e, por isso, não precisam levar em conta as orientações apresentadas pelos PCN.

O currículo escolar, na visão tradicional, era considerado como uma seriação de conteúdos escolares distribuídos em disciplinas.

O currículo, de acordo com as teorias contemporâneas, caracteriza-se pela forma padronizada de se trabalhar com a educação e com seus pacientes mais imediatos: os alunos.

Mais modernamente, têm-se as novas teorias de currículo escolar, que se apresentam como um recurso de resistência a tecnologias.

O currículo escolar atual é o mesmo proposto pela tradição escolar e vem sendo conservado de igual maneira por todas as escolas.

Na era da tecnologia, o currículo escolar é determinado pelos livros didáticos.

A educação tecnológica exige interação da teoria com a prática, de que resulta a rede de conhecimentos advindos das teorias existentes e da necessidade de se rever a prática pelo que a teoria sinalizou.

A educação tecnológica impõe o ensino de novas tecnologias, o que impede o despertar para a interpretação do contexto atual, bem como de seus condicionamentos e fundamentos.

Educação tecnológica significa tecnicismo, determinismo ou conformismo com o status quo da sociedade, um condicionamento com saberes que acabam na escola e direcionam para o mercado de trabalho.

A educação tecnológica dispensa a rede de conhecimentos advindos das teorias existentes e da necessidade de rever a prática pelo que a teoria sinalizou.

A educação tecnológica visa preencher um espaço entre a escola e a indústria, suprindo as necessidades imediatas do mercado de trabalho.

O processo de aprendizagem se vincula diretamente ao manuseio da máquina e não ao seu entendimento e razão social.

A educação tem sido pouco valorizada na atualidade, pois o foco da tecnologia está na máquina e no seu domínio e não na humanização.

Desenvolver a capacidade adaptativa, mas também criadora, parece ser o caminho mais adequado para a educação na atualidade.

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