Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

Os autores Lupetina e Júnior (2022) apresentam saberes pedagógicos que são necessários aos professores que atuam com estudantes com Deficiência Visual (DV) e que devem ser desenvolvidos de forma transversal nos currículos escolares.

Segundo os argumentos dos referidos autores, analise as afirmativas a seguir:

I. No processo de escolarização de estudantes com DV, a autonomia, que se busca para a vida, pode e deve ser desenvolvida na educação formal, com uma escola que dê voz a todos e que considere as características físicas, sociais, emocionais, culturais e cognoscitivas de cada estudante. Ou seja, faz-se necessária uma escola plural, inclusiva, democrática e dialógica que considere as diferenças.
II. Os estudantes com DV têm em comum a característica da perda visual, o que requer compreender que os estudantes têm uma história de vida, experiências, relações sociais uniformes aos demais estudantes com DV, cheias de tensões, afetos e estímulos. Eles são seres humanos como todos, que chegam às escolas com necessidades, demandas e níveis de desenvolvimento uniformes.
III. Caso não estimulados por meio de seus sentidos remanescentes, esses estudantes com DV podem manifestar atrasos no desenvolvimento da coordenação motora, da leitura, da escrita e da fala, além de apresentarem posturas inadequadas, que ocasionam problemas de saúde e comportamentos estereotipados e autoestimulatórios, como colocar os dedos nos olhos e balançar partes do corpo.
IV. A avaliação funcional da visão é reflexo apenas do quanto o estudante tem de acuidade visual, e ela não está relacionada com as suas motivações, seus interesses e estímulos.
V. Os estudantes cegos, com baixa visão ou com visão monocular necessitam de estratégias distintas para a prática de leitura e escrita. O Sistema Braille é utilizado pelos estudantes cegos, enquanto a letra ampliada é utilizada por aqueles com baixa visão. A visão monocular, apesar de interferir na acuidade visual, não exige grandes adaptações ao estudante, uma vez que eles ainda conseguem ler e escrever com a visão de um dos olhos preservada.

Estão corretas apenas as afirmativas

Na perspectiva da inclusão escolar, entende-se que, em diferentes etapas e em virtude dos interesses e das habilidades dos alunos com altas habilidades/superdotação, os objetivos do Atendimento Educacional Especializado (AEE) devem ser definidos em vista do amplo desenvolvimento de suas capacidades.

Em vista desse desenvolvimento, assinale V, para as sentenças verdadeiras, e F, para as falsas.

( ) Maximizar a participação do aluno na classe comum do ensino regular, beneficiando-se da interação no contexto escolar.
( ) Potencializar a(s) habilidade(s) demonstrada(s) pelo aluno, por meio do afunilamento e compressão curricular previsto no plano de atendimento individual.
( ) Expandir o acesso do aluno a recursos de tecnologia, materiais pedagógicos e bibliográficos de sua área de interesse.
( ) Promover a participação do aluno em atividades voltadas à prática da pesquisa e ao desenvolvimento de produtos.
( ) Restringir a proposição e o desenvolvimento de projetos de trabalho, com temáticas diversificadas, como artes, esporte, ciências, entre outras, no âmbito da escola.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

As autoras Zenari e Silva (2022) desenvolvem uma análise sobre a importância da escola de Educação Infantil e o apoio do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para o desenvolvimento das crianças com deficiência. Para elas, a Escola que engloba a todos desenvolve práticas de articulação e entrelaçamento de ações, cuidados e busca estabelecer uma rede de apoio que olha para as crianças e suas famílias, para que esse primeiro acesso à escola seja de fortalecimento e aprendizagens, e não de contínuas frustrações que fragilizam a todos os envolvidos no processo. Assim, segundo o que é defendido pelas autoras, acolher as necessidades apresentadas pelas crianças implica um ______________, _______________ e rotinas escolares e de práticas que minimizem as barreiras que se apresentam no cotidiano da escola, sejam elas de ordem __________, ______________, ______________ ou ______________.

A alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima é:

Delpretto e Zardo (2010) entendem que as condições para que os alunos com altas habilidades/superdotação aprendam, participem, desenvolvam e potencializem suas habilidades, prosseguindo seus estudos nas áreas de interesse, são mobilizadas na articulação entre educação comum e educação especial.

Conforme as autoras, no que se refere aos alunos com altas habilidades/superdotação, qual das afirmações a seguir NÃO está correta?

Alves, Ferreira e Damázio (2010) entendem que o Atendimento Educacional Especializado (AEE) para pessoas com surdez em uma perspectiva educacional inclusiva estabelece como ponto de partida a compreensão e o reconhecimento do potencial e das capacidades dessas pessoas, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento e aprendizagem.

Considerando o Atendimento Educacional Especializado para pessoas com surdez, marque V, para as sentenças verdadeiras, e F, para as falsas.

( ) O atendimento às necessidades educacionais específicas desses alunos é reconhecido e assegurado por dispositivos legais, que determinam o direito a uma educação bilíngue, em todo o processo educativo.
( ) As práticas de sala de aula comum e do AEE devem ser articuladas por metodologias de ensino que estimulem vivências e que levem o aluno a aprender a aprender, propiciando condições essenciais da aprendizagem dos alunos com surdez na abordagem bilíngue e/ou oralista.
( ) O AEE promove o acesso dos alunos com surdez ao conhecimento escolar em duas línguas: em Libras e em Língua Portuguesa. Ele busca garantir a participação ativa nas aulas e o desenvolvimento do seu potencial cognitivo, afetivo, social e linguístico, com os demais colegas da escola comum.
( ) A prática pedagógica da sala de aula comum parte dos contextos de aprendizagem definidos apenas pelo professor do AEE, que, realizando pesquisas sobre o assunto a ser estudado, elabora um plano de trabalho envolvendo os conteúdos curriculares. O professor da sala de aula comum entra em contato com esse plano de trabalho para desenvolver as atividades complementares com os alunos com surdez.
( ) A elaboração do Plano de AEE inicia-se com o estudo das habilidades e necessidades educacionais específicas dos alunos com surdez, bem como das possibilidades e das barreiras que tais alunos encontram no processo de escolarização.
( ) O AEE em seus dois momentos — Atendimento Educacional Especializado em Libras e Atendimento Educacional Especializado de Libras — visa oferecer aos alunos a oportunidade de demonstrarem que se beneficiam de ambientes inclusivos de aprendizagem.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: 

No que compreende à articulação entre o ensino comum e o Atendimento Educacional Especializado (AEE) de alunos com altas habilidades/superdotação, é possível afirmar que:

I. A organização de sistemas educacionais inclusivos demanda a integração de ações entre a educação comum e a educação especial.
II. O processo de identificação de alunos com altas habilidades/superdotação, realizado em sala de aula comum e apoiado pelo AEE, fundamentado na concepção e nas práticas pedagógicas inclusivas, contribui para o planejamento e execução de propostas de enriquecimento curricular nesses dois ambientes.
III. O projeto político pedagógico da escola deve prever a articulação da escola com instituições de educação superior, centros voltados para o desenvolvimento da pesquisa, das artes, dos esportes, entre outros, e promover a cooperação entre estes centros e a escola, oportunizando a execução de projetos colaborativos, que atendem às necessidades específicas dos alunos com altas habilidades/superdotação.
IV. A organização curricular, o planejamento, a avaliação e as práticas educacionais se transformam quando o ensino promove situações de aprendizagem nas quais todas as possibilidades de respostas dos alunos são acolhidas, interpretadas e valorizadas, e tornam-se subsídios para a identificação de habilidades em diferentes áreas. A diversificação de respostas torna-se o mote das aprendizagens e não a padronização.
V. O planejamento escolar, definido como sistematizador de intencionalidades educativas, precisa ser assumido como uma prática de observação e reflexão do cotidiano educacional. De acordo com o contexto em que as estratégias de ensino são promovidas, o planejamento atende a características transdisciplinares, globais e de articulação entre a sala de aula comum e o AEE.

Estão corretas as afirmativas

Alves, Ferreira e Damázio (2010) afirmam que, na abordagem bilíngue, a Libras e a Língua Portuguesa, em suas variantes de uso padrão, quando ensinadas no âmbito escolar, são deslocadas de seus lugares especificamente _________ e devem ser tomadas em seus componentes ________, ________ e ________, além de seus aspectos formais, envolvendo fonologia, morfologia, sintaxe, léxico e semântica.

A alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima é:

É nos espaços escolares que se aprende a viver entre os pares, a dividir as responsabilidades, a compartilhar as tarefas e a respeitar cada um com suas características. Nesses espaços, desenvolvem-se a cooperação e a produção em grupo baseadas nas diferenças, nos talentos e na valorização da contribuição individual para alcançar os objetivos comuns de um mesmo grupo (Ropoli et al, 2010). O ensino escolar, pautado nas práticas escolares inclusivas, é coletivo e deve ser o mesmo para todos os alunos.

Após analisar o texto apresentado, é correto afirmar que

A Educação Especial tem, como um de seus públicos, educandos com altas habilidades/superdotação. A identificação e conceituação das altas habilidades/superdotação tem expressado uma evolução frente aos conceitos e características que permeiam esta área, saindo de uma concepção fixa e estática para uma concepção dinâmica que considera os aspectos da personalidade dessas pessoas, bem como os aspectos genéticos e sociais que influenciam na manifestação dos seus traços. O Modelo Triádico de Joseph Renzulli (1986) sobre as altas habilidades/superdotação, denominado “Teoria dos Três Anéis”, representado pela figura abaixo, caracteriza a superdotação como a interação de três comportamentos básicos.

Figura 1: Representação gráfica da definição de superdotação de Renzulli.


NEGRINI, Tatiane; FIORIN, Bruna P. Alves; Goularte, Ravele (Org). Altas Habilidades/Superdotação: abordagens teórico-práticas para o atendimento educacional especializado. Santa Maria/RS: FACOS-UFSM, 2022. Disponível em: <https://www.ufsm.br/editoras/facos/altas-habilidades-superdotação-abordagens-teorico-praticas-parao-atendimento-educacional-especializado>. Acesso em: 18 set. 2024.

Os três comportamentos que, em interação, constituem a superdotação, conforme apontado por Renzulli, são:

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) tem como objetivo garantir o acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para garantirem a atenção às necessidades educacionais especiais.

Conforme previsto na Política Nacional, cabe aos sistemas de ensino, ao organizarem a educação especial na perspectiva da educação inclusiva, disponibilizarem as funções de

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) tem se constituído um importante referencial para o planejamento pedagógico de professores que objetivam desenvolver suas aulas na perspectiva inclusiva. Atender a um ensino que visa garantir de forma universal o acesso à informação e ao conhecimento requer por parte do professor planejar formas diferenciadas e variadas de ensinar o currículo considerando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem dos estudantes.

A perspectiva de ensino embasada no Desenho Universal para a Aprendizagem está fundamentada em três princípios. São eles:

I. Da representação.
II. Da ação e execução.
III. Da compreensão.
IV. Da ação e expressão.
V. Do engajamento.

Estão corretas apenas as afirmativas

Em 1943, o psiquiatra austríaco naturalizado americano, chamado Leo Kanner, publicou suas primeiras descobertas acerca do autismo. Kanner descreveu um estudo feito com onze crianças, as quais se diferenciavam por possuírem algumas características atípicas em relação à maioria das crianças. Atualmente, estudos e legislações têm avançado e contribuído para uma melhor compreensão e definição acerca do Transtorno do Espectro Autista (TEA). De acordo com a Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012, que institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista, é considerada pessoa com TEA aquela portadora de síndrome clínica, podendo ser caracterizada de diferentes formas.

Considerando o Transtorno do Espectro Autista (TEA), indique V, para as sentenças verdadeiras, e F, para as falsas.

( ) Deficiência alternada e clinicamente significativa da comunicação e da interação social, marcada ora por comunicação verbal e ora por não-verbal.
( ) Ausência de reciprocidade social.
( ) Dificuldade em aderir a rotinas.
( ) Falência em desenvolver e manter relações apropriadas ao seu nível de desenvolvimento.
( ) Padrões restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades.
( ) Alta habilidade em atividades de comunicação e oratória.

A sequência correta, de cima para baixo, é: 

Constituir espaços inclusivos requer que os sistemas sociais sejam adequados, de modo que as barreiras e os demais fatores excludentes sejam eliminados. A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (LBI) define as barreiras como sendo qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outros.

Segundo a LBI, as barreiras são classificadas em:

As salas de recursos multifuncionais são espaços da escola onde se realiza o Atendimento Educacional Especializado para alunos público-alvo da Educação Especial. Conforme descrito na Resolução nº 04 de 02 de outubro de 2009, a qual institui as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, para atuar neste atendimento, o professor deve ter formação inicial que o habilite para a docência e formação específica para a Educação Especial.

De acordo com a Resolução nº 04/2009, o professor do Atendimento Educacional Especializado tem como atribuições, EXCETO:

A Tecnologia Assistiva é uma importante área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que tem muito a contribuir com o processo de inclusão de pessoas com deficiência. De acordo com Bersch e Schirmer (2005), a Tecnologia Assistiva é composta por ______________ e ____________ que possibilitam maior independência funcional da pessoa com deficiência em atividades de seu interesse.

As palavras que preenchem corretamente as sentenças, completando-as, são:

A escolarização das pessoas atendidas pela Educação Especial prevê diferentes formas de planejamento.

Tendo como referência o conceito de planejamento centrado na pessoa (Tannús-Valadão; Mendes, 2018), analise as afirmações abaixo, indicando, nos parênteses, V para as verdadeiras, e F, para as falsas:

( ) Tem variantes desde o planejamento focalizado no período de vida escolar, até o planejamento com vistas ao processo de desenvolvimento profissional.
( ) Deve ser promovido por um grupo de pessoas.
( ) Presta informações, realiza leitura de relatórios, valoriza dados de avaliações formais.
( ) É um processo reflexivo e criativo, designado para adquirir informações.

A sequência correta, de cima para baixo, é:

O Plano Educacional Individualizado (PEI) é um documento educacional com diferentes etapas previstas na sua elaboração.

Faça a associação correta entre as etapas e ações em cada uma delas:

I. Avaliação para elegibilidade
II. Avaliação do plano de ação do PEI
III.Avaliação para identificação dos repertórios de partida

( ) Plano de transição.
( ) Reuniões para elaboração do PEI.
( ) Autorização dos responsáveis para elaboração do PEI.

A ordem correta, de cima para baixo, é:

O Plano Educacional Individualizado (PEI) é um planejamento amplo, focado no estudante com deficiência.

São características do PEI:

I. Registro dos conhecimentos e das habilidades específicas do aluno.
II. Norteamento do trabalho educacional, identificando como as expectativas de aprendizagem podem ser alteradas, levando-se em consideração as necessidades do aluno.
III. Espécie de contrato, que descreve o programa educacional em termos de serviços demandados por um estudante em particular, tomando como base avaliações aprofundadas dos pontos fortes do aluno e de suas necessidades.
IV. Identificação do repertório de partida, acompanhamento e evolução em direção às metas.

Estão corretas as afirmativas

Historicamente, a escolarização das pessoas com deficiência foi compreendida por diferentes perspectivas teóricas.

Sobre os modelos de inclusão escolar, associe os itens:

I. Duas vias distintas
II. Via única
III. Duas vias interligadas

( ) Políticas e práticas são orientadas para a escolarização de quase todos os alunos no sistema regular de ensino.
( ) Serviços regulares e especiais podem ser coordenados ou complementares.
( ) Sistemas de educação (regular e especial) separados ou paralelos com regras próprias. Alunos com deficiência são escolarizados em classes e escolas especiais.

A ordem correta, de cima para baixo, é: 

O Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) pode ser uma condição altamente incapacitante, caracterizada por prejuízo clinicamente significativo em diferentes domínios.

Faça a associação correta entre as duas colunas, relacionando os níveis de dependência do indivíduo com TEA e suas características:

1. Nível I
2. Nível II
3. Nível III

A. Déficits severos nas suas habilidades de comunicação social (verbal e não verbal). A inflexibilidade cognitiva é perceptível aos observadores e intensa a ponto de comprometer as relações.
B. Comprometimento muito grave na comunicação social verbal e não verbal, com intenso prejuízo ou impossibilidade de ocorrência e manutenção de interações sociais interpessoais. A iniciação de um contato social é rara.
C. Déficits na comunicação social com pouca repercussão em suas relações interpessoais, tendo os indivíduos dificuldade para iniciar interações sociais ou mantê-las com boa qualidade.

A associação correta entre números e letras é: