Questões de Concurso
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A respeito do ensino da ginástica na escola, Zotovici (In: Scarpato, 2007) afirma que a Ginástica Geral tem o intuito de
Quando se pensa no processo ensino-aprendizagem de alunos com deficiência, entende-se que o professor possui um papel fundamental como mediador nesse processo. Nesse contexto, e de acordo com Silva (2008), cabe ao professor de Educação Física escolar
A abordagem histórico-crítica desenvolvida por Soares e colaboradores (2009), conhecida como a abordagem do Coletivo de Autores, defende que os conteúdos que a Educação Física seleciona para trabalhar com os alunos deve levá-los a
Freire e Scaglia (2010) afirmam que o professor de Educação Física, ao realizar o planejamento anual, semestral, mensal, semanal ou diário de suas aulas, deve distribuir os temas ao longo do período que escolheu e, em seguida, vincular a cada tema os subtemas e as atividades correspondentes. Tendo essa proposta em mente, assinale a alternativa que expressa um tema e subtemas corretamente vinculados a ele.
Darido (2003) escreve sobre diferentes abordagens pedagógicas existentes na área da Educação Física. Segundo a autora, a abordagem pedagógica, presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, datada de 1998, caracteriza-se por
Tendo em vista o alcance dos objetivos educativos relativos à etapa da Educação Infantil ligados à preparação da criança para aprender a ler e a escrever, Le Boulch (1987) recomenda que os educadores ofereçam a ela oportunidades de participar de atividades que envolvam manipulação e a realização de vários tipos de arremessos com diversos objetos. De acordo com ele, esse tipo de atividades tem como objetivo levar a criança a
Nas últimas décadas, mudanças observadas nos estilos de vida e modelos corporais disseminados por diferentes mídias comunicacionais influenciam diretamente no aumento da obesidade, da anorexia e da bulimia nervosas entre adolescentes e jovens.
De acordo com Gallahue e Ozmun (2005), a obesidade, a anorexia e a bulimia nervosas são fatores
Considere a seguinte situação hipotética:
Uma professora de Educação Física, durante uma das aulas para uma turma de Educação Infantil, sugeriu que brincassem de esconde-esconde e as crianças aceitaram. Durante a brincadeira, a professora observou que algumas crianças escondiam apenas a cabeça, outras escondiam a cabeça e uma parte do corpo, e algumas escondiam o corpo inteiro.
De acordo com Freire (2010), a correta interpretação do que a professora observou no comportamento das crianças durante a brincadeira é que as que escondiam
Em uma aula de eletroquímica, o professor construiu uma pilha usando os metais níquel e ferro e soluções 1,0 mol/L de sais de seus cátions. A figura representa um esquema da pilha.
São dados os potenciais padrão de redução dos metais.
Ni2+ (aq) + 2e- → Ni(s) E0 = - 0,25 V
Fe2+ (aq) + 2e- → Fe(s) E0 = - 0,44 V
Em relação a essa pilha, é correto afirmar que durante seu funcionamento a 25oC forma-se
Considere a seguinte situação hipotética:
Durante uma reunião pedagógica dos docentes que atuavam com turmas de Educação Infantil, e na qual se discutia a relação entre a prática do jogo e o desenvolvimento infantil, um deles comentou que havia lido que uma das características do jogo é sua não seriedade.
Como a literatura, realmente, afirma o caráter “não-sério” do jogo, Kishimoto (1997) esclarece que
O composto orgânico de fórmula molecular C6H12O2. empregado na indústria de alimentos é obtido, em condições adequadas, por meio de uma reação representada na seguinte equação.
O reagente X é um composto orgânico que, ao ser aquecido na presença de ácidos fortes, sofre desidratação intermolecular, representada por
A fórmula estrutural do composto Y, resultante da desidratação intermolecular de X, é:
Marcellino (In: Marco, 2009) argumenta que o lazer se relaciona com a Educação Física porque contribui para transformar o indivíduo em pessoa e a pessoa em cidadão. Isso ocorre porque o lazer
Considere as substâncias I, II, III e IV, cujas fórmulas estruturais estão representadas na tabela.
Substância |
Fórmula estrutural |
I |
|
II |
|
III |
|
IV |
As substâncias do quadro que formarão interações intermoleculares do tipo ligação de hidrogênio com a água são as de números
Daolio (2010) conclui sua obra intitulada “Da cultura do corpo” sugerindo que a Educação Física escolar deveria se orientar pelo princípio da alteridade. De acordo com esse autor, ao adotar esse princípio como norteador das aulas, as diferenças culturais, as corporais, entre outras,
Considere a seguinte situação hipotética:
Um professor de Educação Física notou que três ou quatro alunos e alunas se negavam, repetidamente, a incluir um aluno em seus grupos para a prática das atividades nas aulas e dirigiam a ele palavras como “mariquinha”, “florzinha”, “delicadinha”, entre outras que se referiam ao seu comportamento tido pelos demais como não tipicamente masculino. O professor, em todas as ocasiões, não demonstrou tomar conhecimento da situação, continuava a ministrar as aulas como se nada estivesse acontecendo e, em todas as vezes em que ele mesmo organizava a composição dos grupos, deixava esse aluno em último lugar.
De acordo com o art. 4° do Código de Ética do profissional de Educação Física, esse professor agiu de modo
Em uma aula de laboratório de química foi feito um experimento empregando quatro buretas presas a suportes universais. Cada bureta foi preenchida com um líquido diferente, conforme descrito na tabela.
Bureta |
Líquido |
1 |
Água destilada |
2 |
Hexano |
3 |
Tetracloreto de carbono |
4 |
Etanol |
Abaixo de cada bureta foi posicionado um béquer vazio. Foi solicitado aos alunos que abrissem momentaneamente as válvulas das buretas e observassem os fluxos dos líquidos ao serem escoados. Na sequência, foi solicitado aos alunos que atritassem um bastão de vidro em uma flanela, abrissem as válvulas das buretas e aproximassem os bastões de vidro ao fluxo de líquido escoando.
A figura representa o resultado observado para alguns dos líquidos.
Com a aproximação do bastão de vidro após atritado na flanela seca, os líquidos que, ao serem escoados da bureta, apresentaram o comportamento mostrado na figura (II) foram
Em um experimento, um grupo de alunos testou a condutividade de algumas amostras em temperatura ambiente, usando um circuito elétrico e uma lâmpada, conforme o esquema representado na figura.
As amostras estão descritas no seguinte quadro.
Amostra |
Conteúdo |
Fase |
1 |
Etanol |
líquida |
2 |
Solução aquosa de nitrato de sódio |
líquida |
3 |
Alumina |
sólida |
4 |
Grafite |
sólida |
Os testes que resultaram no acendimento da lâmpada foram aqueles realizados com as amostras
Em cinco béqueres, numerados de 1 a 5, foram preparadas separadamente cinco soluções saturadas, cada uma delas com 200g de água destilada, a 50oC, e os sais descritos no quadro a seguir.
Béquer |
Sal |
1 |
Nitrato de chumbo (II) |
2 |
Nitrato de potássio |
3 |
Cloreto de potássio |
4 |
Dicromato de potássio |
5 |
Clorato de potássio |
A figura apresenta as curvas de solubilidade desses sais.
(TRO, Nivaldo, J. Química uma abordagem molecular, LTC, Rio de Janeiro, 2017 Adaptado)
As soluções foram resfriadas e mantidas a 20o C. Nessa temperatura, foram observados cristais (corpo de fundo) em todos os béqueres.
O béquer que apresentou maior massa de sal cristalizado na solução a 20o C foi o de número
Leia o texto para responder às questões de números 47 a 50.
We commonly observe in second language learners a plethora of errors attributable to the negative transfer of the native language to the target language. There can be interlingual interference at the phonological, syntactic, lexical, and semantic levels of language. For example, one might find a beginner learner who says “I am in New York since January”. Examples of distinctions at the lexical level may be seen in false cognates.
The early stages of second language learning are characterized by a predominance of interference (interlingual transfer), but once learners have begun to acquire parts of the new system, more and more intralingual transfer – generalization within the target language – is manifested. Negative intralingual transfer or overgeneralization is seen in such utterances as “Does John can sing?” or “He goed”.
A number of different categories for description of errors have been identified in research on learner language, among them:
I. The most generalized errors of addition, omission, substitution, and ordering. In English, for example, a definite article can be omitted (I went to movie), or an item substituted (/ lost my road), or a word order confused (I to the store went).
II. Within each category, levels of language can be considered: phonology or orthography, lexicon, grammar, and discourse. Often, of course, it is difficult to distinguish different levels of errors. A word with a faulty pronunciation, for example, might hide a syntactic or lexical error.
III. Errors may also be viewed as either global or local. Global errors hinder communication; they prevent the hearer from comprehending some aspect of the message. Local errors do not prevent the message from being heard, usually because there is only a minor violation of one segment of a sentence.
(BROWN, D. Principles of Language Learning and teaching. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1994. Adaptado)
Leia a charge e compare-a ao texto anterior de Brown.
(https://boggletondrive.com)
Na charge há
Leia o texto para responder às questões de números 47 a 50.
We commonly observe in second language learners a plethora of errors attributable to the negative transfer of the native language to the target language. There can be interlingual interference at the phonological, syntactic, lexical, and semantic levels of language. For example, one might find a beginner learner who says “I am in New York since January”. Examples of distinctions at the lexical level may be seen in false cognates.
The early stages of second language learning are characterized by a predominance of interference (interlingual transfer), but once learners have begun to acquire parts of the new system, more and more intralingual transfer – generalization within the target language – is manifested. Negative intralingual transfer or overgeneralization is seen in such utterances as “Does John can sing?” or “He goed”.
A number of different categories for description of errors have been identified in research on learner language, among them:
I. The most generalized errors of addition, omission, substitution, and ordering. In English, for example, a definite article can be omitted (I went to movie), or an item substituted (/ lost my road), or a word order confused (I to the store went).
II. Within each category, levels of language can be considered: phonology or orthography, lexicon, grammar, and discourse. Often, of course, it is difficult to distinguish different levels of errors. A word with a faulty pronunciation, for example, might hide a syntactic or lexical error.
III. Errors may also be viewed as either global or local. Global errors hinder communication; they prevent the hearer from comprehending some aspect of the message. Local errors do not prevent the message from being heard, usually because there is only a minor violation of one segment of a sentence.
(BROWN, D. Principles of Language Learning and teaching. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1994. Adaptado)
When presenting the three categories of errors in language learning, the author states that
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