Questões de Concurso
Comentadas para cpcon
Foram encontradas 6.609 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
TEXT I
The teaching of English as a foreign language in the context of Brazilian regular schools: a retrospective and prospective view of policies and practices.
(Ricardo Luiz Teixeira de Almeida).
(…) A brief overview of the recent history of ELT in Brazilian regular schools
During the 1970s, the so-called audiolingual method, based on behaviorist and structuralist assumptions, was still considered the only scientific way of teaching a foreign language. Its emphasis on the oral skills and on the exhaustive repetition of structural exercises seemed to work well in the contexts of private language institutes. Those contexts were characterized by the gathering of small numbers of highly motivated students per class, a weekly time-table superior in the number of hours to the one adopted in regular schools, and plenty of audiovisual resources. Questionable in itself, both because of its results (which in time were revealed to be less efficient than believed, especially in terms of fluency) and its theoretical assumptions, the method ended up being adopted by regular schools due to its positive reputation at the time. The failure of the methodology in this context would soon become evident, generating extreme frustration both amongst teachers and students.
From the 1980s on, with the spread of ideas connected to the so-called communicative approach and the growth of English for Specific Purposes (ESP), the community of researchers and teachers interested in the context of regular schools started reviewing the assumptions and logic of English Language Teaching (ELT). Recognizing that each and every school discipline needs to justify its presence in the curriculum socially and educationally, this movement identified the skill of reading as the most relevant one for the students attending the majority of Brazilian regular schools. This understanding was achieved by considering not only the possibility of real use outside school, but also the role this approach could play in the achievement of other educational goals, such as the improvement of student's reading abilities in Portuguese as a mother tongue (MOITA LOPES, 1996)*. This movement reached its climax with the publication of the Brazilian National Curricular Parameters (PCN) for the teaching of foreign languages at basic education level by the end of the 1990s. The document recommended the focus on the teaching of reading within a view of language as discourse. However, it did not close the door on the teaching of any other skill, as long as the context made it possible and relevant.
It is important at this point to clarify a few things about the emergence of this educational policy. First of all, it was not formulated apart from the community of teachers and researchers and then imposed upon them. On the contrary, great names in Brazilian Applied Linguistics, such as Luiz Paulo da Moita Lopes and Maria Antonieta Celani among others, were involved in the formulation of the Parameters. Even more important than that, a lot of teachers, individually or collectively, with or without supervision, were already trying the focus on reading as an alternative to the failure of previous practices before the Parameters were elaborated. Two well-known examples are those from Rio de Janeiro and São Paulo during the late 1980s and early 1990s. In São Paulo, The Catholic University (PUCSP) became a national center for foreign language teacher education, through the development of a Brazilian ESP project focusing on reading (CELANI, 2005)**. In Rio de Janeiro, a discussion conducted by the city educational authorities and the teachers in public schools (concerning the contents and methodology of each school discipline), during the administrations of Saturnino Braga and Marcelo Alencar, led to the proposition that the focus on reading for foreign language teaching reflected the will of most teachers who participated in the discussion.
Another important characteristic of the Parameters that should not be overlooked is their emphasis on teacher's autonomy. This emphasis can be seen clearly in the fact that no content or method is imposed upon the teachers. What one can find are suggestions and relevant information for teachers to make their own decisions, taking into consideration the context within which they work. In other words, the Parameters do not force any teacher to limit their focus on the teaching of reading, if they believe they can go further than that.
In spite of all these positive points, since their publication, it is possible to identify a strong resistance to the focus on reading on the part of many teachers. The reasons for this resistance will be discussed in the following sections of this paper. […] (p.333-334)
*MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de Lingüística Aplicada: a natureza social e educacional dos processos de ensino / aprendizagem de línguas. Campinas: Mercado de Letras, 1996.
**CELANI, M. A. Introduction. In: CELANI, M. A. et al. ESP in Brazil: 25 years of evolution and reflection. Campinas-SP: Mercado de Letras, São Paulo: Educ, 2005. p. 13-26.
(Adapted from: Revista Brasileira de Linguística Aplicada. vol.12. nº.2. Belo Horizonte. Apr./June 2012, p. 331-348. Available at: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1984-63982012000200006 Accessed on April 15th, 2019)
Answer questions 26 to 29 according to TEXT I.
The failure of the audiolingual method in regular schools was probably due to its:
Analise as afirmações abaixo quanto à atuação fonoaudiológica na neonatologia:
I- São considerados recém-nascidos pré-termo aqueles abaixo de 37 semanas de idade gestacional; e de baixo peso aqueles com menos de 2.500 gramas ao nascimento.
II- A idade gestacional corrigida não deve ser levada em consideração para o início da alimentação por via oral do recém-nascido pré-termo.
III- O longo período de internação, o uso prolongado de sonda gástrica e a privação de estímulos sensoriais na região oral dificultam a maturação oromotora do RN e a transição da dieta para via oral, retardando, assim, a alta hospitalar.
A alternativa que corresponde CORRETAMENTE é:
Quais mecanismos protetivos das vias aéreas foram desenvolvidos para tornar a deglutição mais segura?
Analise as afirmações a respeito dos Distúrbios do Espectro Autista e indique a única CORRETA.
De acordo com o Código de Ética da profissão, constituem princípios éticos da Fonoaudiologia:
I- O exercício da atividade em benefício do ser humano e da coletividade, mantendo comportamento digno sem discriminação de qualquer natureza;
II- A atualização científica e técnica necessária ao pleno desempenho da atividade;
III- A propugnação da harmonia da classe.
É CORRETO afirmar que:
Leia atentamente a definição abaixo e, em seguida, indique a que manifestação vocal ela faz referência.
Analise a seguinte definição: “...são representadas por lesões de laringe, nas quais o comportamento vocal tem maior ou menor envolvimento na gênese da alteração. São elas: nódulos vocais, pólipos, edema de Reinke, úlcera de contato, granulomas e leucoplasias, apresentadas em ordem decrescente de importância da participação do comportamento vocal. Tal categoria exige um afinado trabalho com o médico otorrinolaringologista e pode requerer intervenção fonoaudiológica exclusiva (podendo até eliminar a necessidade de cirurgia) ou intervenção no pré e pós-operatório”.
BEHLAU, M.; GAMA. A.C.C.; CIELO, C.A.Técnicas Vocais. Em: MARCHESAN, I.Q.; SILVA, H.J.; TOMÉ. M.C. (Org.). Tratando das Especialidades em Fonoaudiologia. 1 ed. São Paulo. ROCA. 2014. V.1, p. 867.
A associação acima corresponde à definição da manifestação vocálica mencionada em:
“A Resolução 309/2005 do Conselho Federal de Fonoaudiologia dispõe sobre a atuação do fonoaudiólogo em todos os níveis da Educação. (...) Além deste documento, a Resolução 387/2010 apresenta as atribuições e competências do especialista em Fonoaudiologia Educacional”.
Marque a alternativa CORRETA quanto às atribuições e competências fonoaudiológicas na área Educacional:
Associe as duas colunas, relacionando o tipo de ação estratégica de cuidado à saúde e as práticas que podem ser desenvolvidas pelo fonoaudiólogo dentro do modelo de trabalho do NASF.
1. Avaliação clínica e funcional.
2. Atendimento individual.
3. Atendimento em grupo com enfoque terapêutico.
4. Atendimento em grupo com enfoque educativo.
5. Ações intersetoriais.
( ) Prática que ocorre por meio da criação de parcerias com diversos equipamentos do território que são referências institucionais e sociais, para construção da Rede de Cuidados. Todas as ações são pactuadas interinstitucionalmente, com o objetivo de aumentar a capacidade assistencial.
( ) Consulta clínica realizada com um indivíduo. Este atendimento poderá ser realizado por uma categoria profissional, em uma abordagem específica, ou poderá desencadear um Atendimento Compartilhado com outra categoria profissional.
( ) Consulta de avaliação inicial para diagnóstico, estabelecimento de objetivos terapêuticos construção, de projetos terapêuticos específicos.
( ) Processo coletivo de interação entre pacientes com situações de saúde que necessitem dos benefícios de um trabalho em grupo, como a identificação, socialização, reconhecimento, resgate, ressonância e estranhamento, pois serão esses aspectos que permitirão mudanças substanciais no quadro de saúde do paciente.
( ) Estratégia de cuidado coletivo que visa à criação de um espaço de aproximação do sujeito com situações clínicas que favoreçam o desenvolvimento do conhecimento, da autonomia e a atenção à saúde por meio do autocuidado.
A sequência CORRETA dessa associação é:
Assinale a alternativa CORRETA quanto a situações de uso de traqueostomia.
Assinale a alternativa CORRETA a respeito dos procedimentos de diagnóstico audiológico:
Alguns estudiosos defendem e aplicam a percepção dos estímulos no processo ensino-aprendizagem não apenas como a soma das partes, mas como um conjunto formado dentro de um contexto de organização. Neste caso, o objetivo é a equipe. Acerca do método em uso, indique a alternativa CORRETA:
Habilidade motora é o que se adquire, por aprendizado, ao longo da vida; e capacidade motora, por sua vez, é aquilo com que se nasce, podendo ser desenvolvida. As habilidades são um conjunto de movimentos que, agrupados de forma adequada, desempenham uma função, por exemplo, “andar” ou “correr”. Marque a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre habilidade e capacidade abaixo.
Tempo de Reação (TR) é o intervalo de tempo entre o começo de um sinal (estímulo) e o início de uma resposta. Marque a alternativa CORRETA nas questões abaixo sobre tipos de TR.
O domínio das habilidades motoras fundamentais é básico para o desenvolvimento motor das crianças. As experiências motoras, em geral, fornecem múltiplas informações sobre a percepção que as crianças têm de si mesmas e do ambiente que as cerca.
Correlacione a segunda coluna de acordo a primeira.
1. Movimento fundamental
2. Movimentos axiais
3. Movimentos de inversão e eversão
4. Padrão motor
( ) Com tornazelos.
( ) Movimentos utilizados para desempenhar uma tarefa.
( ) Locomotores, manipulativos ou estabilizadores.
( ) Com tronco e membros.
A sequência CORRETA que decorre da associação é:
Avaliação é um fenômeno indefinido, pois sua utilização no contexto escolar envolve diferentes significados, como, por exemplo, a realização de provas, a obtenção de notas, os exames de recuperação, a aprovação, a reprovação, a constituição do boletim de desempenho, assim como os resultados finais.
Sobre a avaliação na Educação Física escolar, marque a alternativa CORRETA:
Nas aulas de Educação Física, o jogo recreativo tem um importante papel metodológico na transmissão dos conteúdos e no sentido motivador da aprendizagem. Analise as proposições e marque V para as verdadeiras e F para as falsas, tendo como base a relação entre jogo recreativo e seu papel metodológico.
( ) Jogo estruturado é aquele que ocorre quando o jogo e o objeto do brinquedo são selecionados espontaneamente.
( ) Brinquedo associativo é aquele em que duas ou mais crianças brincam lado a lado.
( ) Jogos dirigidos apresentam características educativas e são orientados pelo professor.
( ) Jogos livres são aqueles em que os jogadores agem sem companheiros.
( ) Jogos dirigidos são realizados com equipes e com regras e têm longa duração.
Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de preenchimento das lacunas:
Mesmo com a atuação de cunho militar e desportivo da Educação Física das décadas de 50 e 60, sua participação nas escolas não era de caráter oficial nos currículos de educação nacional. Baseado na lei que regulamenta o ensino da Educação Física, assinale a alternativa CORRETA:
Após a década de 1970 surgiram as abordagens pedagógicas no ensino da Educação Física como movimento na escola em oposição aos modelos tecnicista, esportivista e biologista. Assinale a alternativa CORRETA sobre as abordagens pedagógicas.
A questão nutricional é um fator importante no ambiente escolar, devendo-se levar em consideração a obesidade infantil. O cálculo do IMC é obtido dividindo-se o peso do indivíduo em (Kg) pela altura ao quadrado (altura x altura) em metros (m).
Acerca desta informação, marque a alternativa CORRETA:
O Atletismo é um esporte composto por diversas modalidades classificadas em: corridas, saltos, lançamentos e arremessos. Marque a alternativa CORRETA, considerando-se este esporte.
Conheça nossos planos