Questões de Concurso Comentadas para instituto consulplan

Um navegador da web, chamado de browser, é um software utilizado para acessar informações na Internet. Ele permite que os usuários visualizem documentos, imagens, vídeos e outros conteúdos disponíveis na web. Assinale, a seguir, a alternativa que representa um navegador da web.

Observe a figura a seguir:




Ela apresenta uma parte de reservatório inferior de determinada instalação predial que, com suas diversas entradas e saídas de água, reserva a água para posterior utilização das unidades prediais. Na figura, a letra “X” representa:

Em uma escola que adota abordagens pedagógicas diversificadas, os professores participam de um workshop sobre teorias de aprendizagem. Durante as discussões, surge uma reflexão sobre as similaridades e diferenças entre o construtivismo e o construcionismo. Os educadores estão engajados em explorar como essas teorias impactam a prática educacional e promovem a participação ativa dos alunos. Nesse contexto, surgiram as contribuições dos docentes devidamente registradas pelo orientador pedagógico; analise.

I. Tanto o construtivismo quanto o construcionismo são teorias de aprendizagem que reconhecem a importância da interação social no processo educacional.
II. No construtivismo, a interação social é valorizada como um meio de troca de ideias e conhecimentos entre os alunos, enquanto no construcionismo, a interação social é central para a construção colaborativa de artefatos tangíveis que representam o conhecimento.
III. Tanto o construtivismo quanto o construcionismo compartilham a premissa fundamental de que o aprendizado é um processo ativo, onde os alunos desempenham um papel ativo na construção do conhecimento.
IV. A diferença crucial entre essas teorias reside na ênfase dada à criação de conhecimento tangível. Enquanto o construtivismo destaca a construção mental do conhecimento pelos alunos, o construcionismo vai além, promovendo a aprendizagem através da criação de artefatos concretos no ambiente.
V. No construtivismo, atenção é dada às habilidades de crianças em diferentes estágios de desenvolvimento. Enquanto no construcionismo, a atenção é dada à aprendizagem grupal.

Após estudo em fontes oficiais, o grupo entrou em consenso que está correto o que se afirma em

As grandes transformações sociais ao longo da história têm, em sua essência, sua fundação nas organizações. Seja na ascensão do Império Romano, na disseminação do cristianismo, no crescimento e desenvolvimento do capitalismo ou do socialismo, todas essas mudanças foram realizadas por meio de estruturas organizacionais. Atualmente, questões como a eliminação do lixo tóxico, o uso da energia nuclear, o combate ao terrorismo e ao desemprego, dentre outros desafios da sociedade contemporânea, tornam-se incompreensíveis sem a consideração e compreensão de seu contexto organizacional. Dentro desse panorama, é imperativo reconhecer que os processos e propriedades estruturais dos grupos na organização formal desempenham um papel crucial. Eles são fundamentais para garantir a eficácia das equipes e o alcance dos objetivos estratégicos. A compreensão desses elementos não apenas se torna fundamental, mas é essencial para assegurar a harmonia e o desempenho positivo dos grupos durante a implementação das mudanças organizacionais. Considerando os processos e as propriedades estruturais dos grupos, analise as afirmativas a seguir.

I. A formação de grupos na organização formal é frequentemente guiada por critérios estabelecidos pela alta administração, com o objetivo de atingir metas específicas da empresa.
II. A coesão do grupo refere-se à medida em que os membros do grupo compartilham valores, objetivos e têm uma forte identificação com os propósitos da organização.
III. Os processos de socialização dentro dos grupos formais têm baixo impacto na cultura organizacional, uma vez que se concentram principalmente nas relações internas do grupo.
IV. A liderança situacional é um exemplo de propriedade estrutural dos grupos, influenciando a forma como os membros interagem e desempenham suas funções.
V. A tomada de decisão por consenso é sempre a melhor opção, pois garante que todos os membros do grupo estejam de acordo com a decisão tomada.

Está correto o que se afirma em

De acordo com os Referenciais Nacionais Curriculares para a Educação Infantil (RCNEI), o desenvolvimento da autonomia na criança é um processo crucial que se desenrola ao longo de seu crescimento, influenciando positivamente sua capacidade de tomar decisões, resolver problemas e se tornar um indivíduo independente. Esse aspecto do desenvolvimento infantil é essencial para o sucesso futuro, pois capacita a criança a enfrentar desafios, construir relações saudáveis e aprender de maneira autônoma. Na educação infantil, diversas são as situações em que o docente precisa atuar de forma intencional para não perder as oportunidades educativas. Considerando os referenciais citados, os momentos de sala de aula de educação infantil descritos e as respectivas atitudes do professor, analise as afirmativas a seguir.

I. O professor observa que algumas crianças estão construindo torres com blocos. Ele decide introduzir novos elementos, como formas geométricas coloridas. Ao perceber que uma criança está particularmente interessada nas formas, o professor se junta a ela e começa a criar uma estrutura mais elaborada, incentivando as outras crianças a imitarem essa atividade. Esta atitude está desalinhada ao RCNEI, uma vez que a imitação não favorece a construção e desenvolvimento da autonomia nas crianças, resultando em prejuízo da criatividade e da capacidade de pensar de forma independente.
II. Durante o momento de roda de conversa, o professor apresenta uma caixa com objetos variados. Ele propõe que cada criança escolha um objeto e o descreva para os colegas. Uma criança expressa uma opinião contrária à sugestão do professor, escolhendo um objeto que não está na caixa. O professor, em vez de repreender, incentiva a criança a explicar a sua escolha, promovendo a expressão de diferentes pontos de vista. Esta atitude está alinhada ao RCNEI, que considera que a oposição é recurso fundamental no processo de construção do sujeito e, significa, em certo sentido, diferenciar-se do outro, afirmar o seu ponto de vista, os seus desejos.
III. Na área de cantinho da casinha, o professor organiza uma pequena cozinha de brinquedo. Ele convida as crianças a se envolverem em uma brincadeira de faz de conta, assumindo papéis como chefs, clientes e garçons. O professor sugere diferentes situações, como preparar um jantar especial ou servir em um restaurante, encorajando as crianças a usarem a imaginação e a colaborar nas narrativas. Neste caso, alinhado ao RCNEI, o professor segue a orientação de que, quando utilizam a linguagem do faz de conta, as crianças enriquecem sua identidade, porque podem experimentar outras formas de ser e pensar, ampliando suas concepções sobre as coisas e pessoas ao desempenhar vários papéis sociais ou personagens.

Está correto o que se afirma em 

Em linhas gerais, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) refletem o compromisso do sistema educacional brasileiro com a qualidade, a equidade e a formação integral dos estudantes, proporcionando um quadro referencial que orienta a elaboração e implementação dos currículos em todo o país. Tais diretrizes representam um conjunto de orientações estabelecidas pelo Ministério da Educação (MEC), que norteiam a elaboração e implementação dos currículos nos diversos níveis e modalidades de ensino no Brasil. Essas diretrizes visam assegurar a qualidade e a coerência da educação oferecida em todas as instituições de ensino do país, promovendo uma base comum e respeitando as diversidades regionais. Em relação aos direcionamentos sobre a Base Nacional Comum e a parte diversificada, analise as afirmativas a seguir.

I. O currículo do ensino fundamental tem uma Base Nacional Comum, complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar por uma parte diversificada. A Base Nacional Comum e a parte diversificada do currículo do ensino fundamental constituem dois blocos distintos.
II. Voltados à divulgação de valores fundamentais ao interesse social e à preservação da ordem democrática, os conhecimentos que fazem parte da Base Nacional Comum a que todos devem ter acesso, independentemente da região e do lugar em que vivem, asseguram a característica unitária das orientações curriculares nacionais, das propostas curriculares dos Estados, Distrito Federal e Municípios e dos Projetos Político-Pedagógicos (PPP) das escolas.
III. Os conteúdos curriculares que compõem a parte diversificada do currículo serão definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, de modo a complementar e enriquecer o currículo, assegurando a contextualização dos conhecimentos escolares diante das diferentes realidades.
IV. Os conteúdos que compõem a Base Nacional Comum e a parte diversificada têm origem no senso comum, no desenvolvimento das linguagens, no mundo do trabalho e na tecnologia, na produção artística, nas atividades desportivas e corporais, na área da saúde, nos movimentos sociais; e ainda incorporam saberes como os que advêm das formas diversas de exercício da cidadania, da experiência docente, do cotidiano e dos alunos.

Está correto o que se afirma em

Em um contexto de gestão de equipes, considere a seguinte situação: “uma equipe multidisciplinar, composta por membros altamente especializados, está enfrentando desafios significativos na realização de um projeto complexo. O gestor, ao analisar o desempenho da equipe, percebe que existem conflitos interprofissionais e dificuldades na comunicação. Além disso, alguns membros demonstram resistência à mudança nas estratégias adotadas. Diante desse cenário, o gestor decide implementar intervenções para melhorar a dinâmica da equipe”. Com base nos princípios de gestão de equipes, assinale a afirmativa correta.

Considerando os princípios da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), relacionados aos critérios que deverão ser observados na verificação do rendimento escolar, analise a situação fictícia a seguir: “em uma escola do ensino médio, o orientador educacional é chamado para lidar com uma situação envolvendo uma estudante chamada Ana. Durante o semestre, Ana enfrentou alguns desafios pessoais que impactaram seu desempenho acadêmico. Ela demonstrou esforço e comprometimento nas atividades diárias, mas seu rendimento em provas pontuais ficou aquém do esperado. Ao final do semestre, a escola precisa decidir sobre a promoção de Ana para a série seguinte”. A abordagem alinhada aos princípios da LDB para avaliar o desempenho de Ana é aquela que o orientador

As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a Educação, principalmente as mais recentes, pois contribuem para a condução de um trabalho docente mais consciente, baseado nas demandas atuais da clientela em questão. O conhecimento dessas tendências e perspectivas de ensino por parte dos professores é fundamental para a realização de uma prática docente realmente significativa, que tenha algum sentido para o aluno, pois tais tendências objetivam nortear o trabalho do educador, ajudando-o a responder a questões sobre as quais deve se estruturar todo o processo de ensino. E para que a prática pedagógica em sala de aula alcance os seus objetivos, o professor deve buscar o sentido da prática docente. Sendo assim, identifique a correta relação estabelecida entre as tendências e suas manifestações:

Em determinada escola de ensino fundamental II, surge uma situação de conflito significativo entre a equipe de docentes. O embate tem origem em diferenças individuais e na competição por recursos, gerando uma atmosfera disfuncional na qual a colaboração é prejudicada. O conflito se inicia quando a escola anuncia a disponibilidade de um orçamento limitado para projetos inovadores no ensino fundamental II. Cada professor tem a oportunidade de apresentar propostas para beneficiar suas respectivas disciplinas e turmas. Diferenças de opinião sobre o que constitui uma prática educacional eficaz e a competição acirrada por recursos começam a criar divisões na equipe. Conversas informais tornam-se tensas, e a colaboração entre os docentes diminui, prejudicando o ambiente de trabalho e, por extensão, o ensino para os alunos. Diante do conflito, o orientador apresentou uma atuação focada na autonomia das partes envolvidas, chamando-os cada um por vez em sua sala. Além disso, demonstrou empatia e compreensão em relação às preocupações dos docentes; apontou padrões disfuncionais de comunicação, incentivando a mudança de comportamento. Agindo desta maneira, o orientador utilizou as técnicas de resolução de conflitos; analise-as. 

I. Negociação competitiva II. Feedback construtivo. III. Escuta ativa. IV. Mediação facilitativa. V. Identificação de interesses comuns.

Está correto o que se afirma em

Em uma instituição educacional, um orientador pedagógico reúne um grupo de professores em uma sala de reuniões para orientá-los na elaboração de um projeto de pesquisa. O objetivo é proporcionar aos professores ferramentas para envolver seus alunos em um estudo significativo, aplicando os conceitos aprendidos em sala de aula de forma prática e investigativa. O orientador começa explicando detalhadamente os procedimentos fundamentais da pesquisa. Destaca que esse tipo de pesquisa é conduzido com o fenômeno já ocorrido, quando o pesquisador não tem controle sobre as variáveis, mas age como se estivesse conduzindo um experimento. Ele utiliza um exemplo prático para ilustrar a abordagem: duas cidades semelhantes que divergiram após a instalação de uma fábrica em uma delas. A proposta é que os professores incentivem seus alunos a investigarem e analisarem as mudanças sociais, econômicas e culturais nas duas cidades ao longo do tempo, comparando dados relevantes antes e depois da instalação da fábrica. O orientador destaca a importância de escolherem parâmetros significativos que possam revelar o impacto da fábrica, tais como demografia, emprego, meio ambiente e dinâmica cultural. Sabendo-se que uma pesquisa pode ser diferenciada quanto à natureza, métodos, objetivos e procedimentos, identifique, pelos procedimentos orientados pelo profissional, o tipo de pesquisa escolhida. 

O conhecimento é um processo dinâmico que se expande à medida que aprendemos, experienciamos e refletimos, sendo crucial reconhecer a influência de perspectivas individuais, contextos culturais e experiências pessoais. O conhecimento não é estático, mas sim moldado por uma interação contínua entre a informação recebida e a interpretação que damos a ela. Além disso, a tecnologia tem desempenhado um papel significativo na forma como adquirimos e compartilhamos conhecimento. A acessibilidade a quantidade vasta de informações trouxe consigo o desafio de discernir entre fontes confiáveis e opiniões informadas. Acerca do conhecimento, analise as afirmativas a seguir.

I. O conhecimento científico, eminentemente objetivo e verificável, destaca-se como uma busca sistemática pela compreensão da realidade. Pautado em métodos rigorosos, o conhecimento científico busca eliminar vieses e alcançar um entendimento mais preciso e universal.
II. O conhecimento tácito, ao contrário do conhecimento científico, é caracterizado pela subjetividade, sendo adquirido intuitivamente por meio de experiências pessoais, dificultando sua articulação explícita.

Assinale a alternativa correta.

Andragogia é uma palavra de origem grega que significa “ensinar para adultos”. Esse termo foi utilizado pela primeira vez em 1833, pelo alemão Alexander Kapp, mas se popularizou na década de 70 com Malcolm Knowles, educador americano que se tornou referência no tema. Assim como a pedagogia, a andragogia é uma ciência que estuda a aprendizagem. Mas diferente da pedagogia, que tem o foco nas crianças, a andragogia busca as melhores práticas e estratégias para ajudar adultos no processo de aprendizagem. A andragogia incorpora tecnologias e enfatiza a avaliação formativa para proporcionar uma experiência educacional relevante e imediatamente aplicável aos desafios da vida adulta. São princípios para a prática da andragogia: 

Em linhas gerais, problemas de aprendizagem referem-se à dificuldades persistentes na aquisição e aplicação de habilidades acadêmicas, afetando o desempenho escolar. Essas barreiras podem se manifestar em áreas específicas, como leitura, escrita, matemática, ou até mesmo nas habilidades socioemocionais. O fracasso escolar, por sua vez, não se restringe apenas às notas baixas, mas abrange a não realização do potencial acadêmico esperado. Fatores diversos, mas principalmente aqueles que interferem na aprendizagem dos alunos, podem potencializar os riscos de fracasso escolar. Entender este grande contexto enquanto profissional da educação implica em conhecer a ideia da neurodiversidade, que tem uma significância ampla, pois trata do desenvolvimento neurobiológico atípico de alguns sujeitos. Tendo em vista os significados da neurodiversidade, analise as afirmativas a seguir.

I. Vem apregoar a ideia de que as chamadas diferenças são inerentes a todos os seres, em sua humanidade, e independem de sua condição neurobiológica, uma vez que cada um apresenta uma especificidade peculiar.
II. Corrobora a caracterização da neurodivergência como doença.
III. Trata de indivíduos em condições neurobiológicas diversas, como autismo, dislexia, hiperatividade e deficit de atenção, e busca compreender a verdadeira concepção da biodiversidade humana.
IV. Ressalta que o sujeito neurodivergente não se enquadra no perfil neurológico típico, considerado pela sociedade como padrão, o que não significa que isso não possa ser normal, pois, atualmente,se entende que esse fato é normal para aqueles que assim são.

Está correto o que se afirma em 

Seja qual for o sentido que a educação tomou como fundamentação teórica, pode-se verificar que a orientação educacional a ela se associará. No caso das teorias acríticas, a orientação também tem seu papel acrítico em sua concepção de educação na metodologia empregada. Ela procura identificar as aptidões dos alunos e seu possível ajustamento na escola, na família e na sociedade. Ela está comprometida com o aluno, com o problema e com as situações de desajustamento dele nas instituições. Nas teorias críticas, até os dias de hoje, o comprometimento da orientação 

No começo do século XX, pode-se verificar a utilização de conhecimentos científicos na melhoria do ensino e na medida dos resultados de aprendizagem dos alunos. Neste contexto, a supervisão se propõe a transmitir, explicar, mostrar, impor, julgar e recompensar. A partir de 1925, percebe-se uma influência maior das ciências comportamentais na supervisão. Além disso, observa-se uma grande tendência de introduzir princípios democráticos nas organizações educacionais, aplicando-os ao papel de supervisor como líder democrático. Já em 1930, a supervisão assume um caráter de liderança, de esforço cooperativo para alcance dos objetivos, com a valorização dos processos de grupo na tomada de decisões. No Brasil, a supervisão surgiu pela primeira vez com

Novas relações e novos compromissos desafiam os profissionais da educação a outra prática, não só voltada à qualidade do trabalho pedagógico e suas rigorosas formas de realização, mas também a políticas públicas de administração no âmbito mais geral. Aos supervisores, afirma-se a importância e a dimensão do compromisso em contribuir com um mundo mais humano, através do trabalho pedagógico de qualidade, garantindo conteúdos emancipatórios trabalhados com toda a profundidade, em sua complexidade e sua contraditoriedade, mas sem se comprometer com a administração da educação e das políticas públicas que a orientam. Ao compreendermos o supervisor como articulador da reconstrução e da possível inovação do currículo escolar, de modo que dê conta dos desafios da aprendizagem dos alunos para a incorporação futura ao mundo do trabalho e para formação cidadã e participação efetiva na vida pública, enfatiza-se nas práticas supervisoras, o desenvolvimento do clima de camaradagem e de cooperação e valorização das experiências vividas em sala de aula pelos educadores e a coordenação da formação docente continuada. Nesse enfoque, compreende-se o supervisor educacional como um

Em uma escola que adota uma abordagem educacional centrada no desenvolvimento integral dos alunos, a equipe pedagógica busca constantemente formas de avaliar o progresso dos estudantes de maneira abrangente e significativa. Em uma determinada turma do Ensino fundamental, os professores planejaram uma atividade interdisciplinar que envolve pesquisa, produção textual e apresentação oral sobre temas relacionados à preservação do meio ambiente. São estratégias que os professores podem adotar para avaliar de forma contínua, investigativa e inclusiva o desempenho dos alunos nessa atividade, EXCETO:

Analise a cena a seguir:

“Em uma sala de aula do 9º ano do ensino fundamental, um ambiente dinâmico e vibrante se desenha enquanto os alunos se engajam em diferentes atividades de aprendizagem. O cenário é diversificado, refletindo a variedade de estilos e ritmos de aprendizagem dos estudantes. Em um canto da sala, um grupo de alunos está imerso em frente aos computadores, navegando em programas educacionais interativos e aplicativos de aprendizagem que foram cuidadosamente selecionados pelo professor. Eles estão envolvidos em atividades de desafios digitais e trilhas individuais, com diferentes níveis de aprofundamento, desafiando-se mutuamente e colaborando para resolver problemas e consolidar conceitos aprendidos em sala de aula. Em outro espaço, alguns alunos trabalham em grupos menores, concentrados na criação de cartazes e colagens, que deverão ser entregues no fim do bimestre, e que ilustram e sintetizam os temas pactuados com o professor. Munidos de tesouras, cola e materiais coloridos, eles transformam suas ideias em arte, buscando uma abordagem mais visual e tátil para assimilar os conceitos apresentados. Enquanto isso, o professor circula pela sala, dedicando atenção individualizada a cada grupo de alunos. Ele se aproxima do grupo que utiliza os computadores, oferecendo orientação adicional quando necessário e incentivando a exploração criativa das ferramentas tecnológicas disponíveis. Em seguida, dirige-se aos alunos envolvidos na criação de cartazes, elogiando sua criatividade e incentivando-os a aprofundar suas reflexões sobre o tema em questão. Ao final da aula, os alunos compartilham orgulhosamente seus trabalhos uns com os outros, demonstrando não apenas o domínio dos conteúdos, mas também suas habilidades criativas e colaborativas. A sala de aula torna-se um espaço de celebração do aprendizado, onde cada aluno se sente valorizado e inspirado a continuar sua jornada de descoberta e crescimento acadêmico.”

Neste ambiente de sala de aula do 9º ano do ensino fundamental, estão sendo empregadas algumas estratégias de gestão da aprendizagem; analise-as 

I. Aprendizagem baseada em projetos. II. Aprendizagem cooperativa. III. Personalização do ensino. IV. Feedback individualizado. V. Gameficação. VI. Diferenciação vertical.

Está correto o que se afirma em

As teorias de desenvolvimento moral, como a proposta por Piaget, ajudaram os educadores a entenderem que o desenvolvimento moral não é um processo linear, mas sim um processo gradual que ocorre ao longo do tempo. Isso permite que os educadores ajustem suas abordagens de ensino de acordo com o estágio de desenvolvimento moral em que seus alunos se encontram. Para Piaget, toda moral consiste num sistema de regras, e a essência de toda moralidade deve ser procurada no respeito que o indivíduo adquire por tais regras. Inspirado nesta definição, Piaget inicia suas pesquisas escolhendo um campo muito peculiar da atividade humana: o jogo de regras. Vale dizer que, ao optar pelo jogo de regras, Piaget deixa antever sua interpretação contratual da moralidade humana. Para cada sujeito, pesquisou a prática e a consciência de regra, pedindo-lhe num primeiro momento, que o ensinasse a jogar e jogasse com ele e, em seguida, que lhe dissesse de onde vinham essas regras, quem as tinha inventado, se poderiam ser modificadas etc. Para Piaget, a evolução prática da consciência de regra pode ser dividida em etapas; analise as afirmativas a seguir.

I. Etapa que que as crianças veem as regras como absolutas e imutáveis, ditadas por autoridades externas, como pais ou figuras de autoridade.
II. As crianças nesta fase tendem a obedecer às regras para evitar punições e acreditam que a punição está intrinsecamente ligada à transgressão, independentemente do contexto.
III. Geralmente, a moral não se coloca com as normas de conduta sendo determinadas pelas necessidades básicas. Porém, quando as regras são obedecidas, são seguidas pelo hábito.
IV. Reconhecem que as regras são socialmente construídas e podem ser questionadas e revisadas com base em princípios éticos universais.
V. As crianças neste estágio são capazes de pensar de forma mais abstrata e hipotética sobre questões morais, considerando múltiplas perspectivas e consequências antes de tomar decisões éticas.
VI. Nesta etapa, “um homem pobre que roubou um remédio da farmácia para salvar a vida de sua esposa está tão errado quanto um outro que assassinou a esposa”.

Acerca da etapa heterônoma, está correto o que se afirma apenas em