Questões de Concurso Comentadas para idecan

Lev Vygotsky reforçava a importância de um ambiente repleto de estímulos e de se incentivar o desenvolvimento natural da criança. Assim, sua abordagem pedagógica focava na autonomia, na autoeducação e no respeito pelo ritmo individual de cada criança.

Maria Montessori defendia a importância da colaboração, da interação social com o mais experiente e do uso de ferramentas culturais para o desenvolvimento cognitivo das crianças.

Jean Piaget ressaltava a importância da experiência prática, da experimentação e da resolução de problemas para promover o desenvolvimento cognitivo das crianças que acontece em estágios.

Paulo Freire frisava a necessidade de reconhecer e valorizar a diversidade de inteligências e talentos das crianças, e de adaptar o ensino para atender às necessidades individuais de cada aluno.

Howard Gardner enfatizava a importância da contextualização do conhecimento, da reflexão crítica e da ação transformadora. Assim, segundo tal teórico, a Educação deveria ser libertadora, capacitando os alunos a entenderem e transformarem o mundo em que vivem.

Um fator crucial para tal processo é o ambiente em que a criança cresce, visto que um espaço rico em estímulos — com muitas oportunidades para a exploração e a interação - pode gerar melhores resultados de desenvolvimento saudável da motricidade, da linguagem e da cognição.

O desenvolvimento da motricidade grossa pode influenciar o desenvolvimento da cognição, dado que a capacidade de segurar um lápis e desenhar é fundamental para a escrita e a leitura.

O desenvolvimento motor se refere ao desenvolvimento das habilidades de pensamento, raciocínio, memória, atenção e resolução de problemas, além da capacidade de aprender, lembrar, raciocinar e resolver problemas.

O desenvolvimento da linguagem refere-se às habilidades de comunicação oral e escrita, incluindo a capacidade de entender e de usar palavras, bem como a compreensão de regras gramaticais estritamente para a escrita de textos complexos.

O desenvolvimento da motricidade se refere ao desenvolvimento das habilidades motoras, incluindo habilidades motoras grossas - como pegar objetos pequenos, desenhar, escrever - e habilidades motoras finas - como andar, correr, pular.

o movimento maker sinaliza para uma transformação social, cultural e tecnológica que nos convida a participar apenas como consumidores. Ele está mudando a forma como podemos aprender trabalhar e inovar. E fechado e colaborativo, criativo e incentivador, mão na massa é divertido.

o uso da cultura maker, despotencializa o professor a se reinventar, a se saciar com os resultados hoje alcançados, desconsiderando também a necessidade de aos poucos engajar outros educadores para vivenciar tais práticas metodológicas.

o engajamento do aluno, em relação a novas aprendizagens, compromete o subsidio essencial para ampliar suas potencialidades, pois assegurar um ambiente, dentro do qual, os alunos possam reconhecer e refletir sobre suas próprias ideias, necessita de aceitar que outras pessoas expressem pontos de vista diferentes dos seus.

o movimento maker está relacionado à prática, na qual, o aluno é protagonista da construção do seu conhecimento. Nessa prática ocorre a valorização da experiência do docente, permitindo que ele compreenda assuntos e temas do seu próprio interesse que estão relacionados com seu cotidiano.

tanto o educador quanto o educando concretizam o sentimento de pertença e coparticipação, gerenciando e elucidando o desejo em conhecer o que não se conhece, praticar e teorizar; assumem direções distintas e favorecem a busca pelo desejo de conhecer a teoria, o que anteriormente, como já descrito, era o ponto de partida e gerava em muitos casos desinteresse.

O uso da cultura maker desafia o professor a se saciar apenas com os resultados hoje alcançados, levando sementes do movimento maker, do construcionismo e da aprendizagem criativa para dentro da escola, tornando o processo de aprender mais significativo.

o uso da cultura maker potencializa a prática, na qual o educando é protagonista do processo de construção de seus saberes, utilizando-se de temas de seu interesse e satisfação, permitindo também a valorização de sua experiência e a oportunidade da aprendizagem significativa a partir de seus erros e acertos dentro do processo de aquisição do conhecimento.

As metodologias ativas determinam a possibilidade de ativar os aprendizados dos educandos, colocando-os na posição de expectador, e o educador assume à posição no centro do processo, convergindo com o método tradicional.

Nossos educandos estão conectados quase que o tempo todo e recebem um grande número de informações a cada momento, refletindo acerca do papel do educador e do educando nos processos de ensino-aprendizagem, com enfoque na posição de nossos alunos, que passa a ser mais secundário e menos central.

A filosofia do código aberto e do compartilhamento de projetos é fundamental para o movimento maker, pois incentiva a colaboração e a inovação em comunidades locais.

Ações voltadas ao conhecimento científico básico, que enfocam a educação cientifica de qualidade, tão presente no ensino fundamental e médio, restringem-se à formação de profissionais qualificados indispensáveis para inclusão e responsabilidade social na atualidade.

A análise do desempenho de discentes formados em cursos fundamentados no aprendizado, baseado em problemas e no aprendizado em grupos, aponta um baixo desempenho desses em comparação a alunos formados pelas metodologias tradicionais.

As metodologias ativas são instrumentos significativos para ampliar as possibilidades, para exercitar a liberdade, a autonomia de escolhas e a tomada de decisão e incentivar a iniciação científica, sem a dependência das escassas bolsas institucionais.

A metacognição é uma habilidade essencial para o desenvolvimento do pensamento crítico, da decisão, da habilidade de resolução de problemas e da manutenção do aprendizado continuado ao longo da vida profissional, embora seja não responsável pelo estabelecimento das estratégias individuais de estudo.

À aprendizagem ativa oportuniza melhor desempenho dos alunos nos processos avaliativos e maior reprovação em diferentes cursos de graduação em comparação a alunos formados pelas metodologias tradicionais em testes de conhecimento das tarefas de maior complexidade cognitiva.

O contexto digital requer um professor que seja um provocador em uma sociedade que tem demandado sujeitos críticos, competentes, criativos e flexíveis, pois no cenário brasileiro atual, as práticas pedagógicas são flexibilizadas e colocam os estudantes como produtores do conhecimento.

Acredita-se que os avanços das TDIC e sua presença nos espaços educacionais é suficiente para o exercício da docência que já repensou o suficiente quanto a competência teórica que cada professor carrega consigo, em especial as de cunho digital.

Reconhece-se que se deve imputar, somente ao professor, a responsabilidade pela apropriação tecnológica, pois todas as escolas estão renovadas e capazes de oferecer subsídios para que a ação docente seja instigante e inovadora.

Encarar as TDIC como algo que possa vir a substituir os professores é uma falsa ideia. Qualquer artefato técnico implantado na escola só frutifica sob a mediação do professor. Cabe aos professores se apropriarem de tais recursos e colocá-los para a busca e sistematização de informações de forma compartilhada.

O professor perde o seu papel central e são acrescidas novas exigências ao ensino que são trazidas pelas tecnologias digitais, algumas até então impensadas, por exemplo, entendem que os professores devem ser agentes passivos frente a tais mudanças e à incorporação de artefatos tecnológicos em sala de aula.

A tecnologia educacional começou de maneira instrucionista, reprodutivista, favorecendo a mera transmissão de conteúdo, mas finalmente está reconhecendo sua importância para O diálogo crítico e criativo entre os aprendizes, realçando o papel da pesquisa e elaboração.

Alfabetização em TDIC (Tecnologia Digital da Informação e Comunicação) é o interesse, atitude e habilidade dos indivíduos de apropriadamente usar tecnologia digital e ferramentas de comunicação para acessar, manejar, integrar e avaliar informação, construir novo conhecimento e comunicar-se com outros com o objetivo de participar passivamente na sociedade.

A alfabetização tecnológica voltada principalmente para student-centred-learning (aprendizagem centrada no estudante), é considerada estratégia crucial de aprendizagem, com base em locais preferenciais como bibliotecas e comprometida com o cuidado ostensivo por parte dos professores com a aprendizagem do aluno.

Como somos produto da tecnologia natural, é razoável que pretendamos nos inovar, por mais que isto seja um processo arriscado. Assim, inovar é nosso destino. O acesso tecnológico é crucial para as oportunidades das pessoas, já que as oportunidades são profundamente condicionadas e determinadas pelas tecnologias.

A alfabetização em mídia alavancada pelo poder da aprendizagem no mundo atual, nutre-se principalmente da crítica da arte e da arte-educação; a página vai sendo, em grande parte, substituída pela tela como referência dominante de representação e comunicação, afetando profundamente a lógica e a semiótica da leitura; aos poucos torna-se expectativa comum que os textos sejam visualmente bem desenhados.

União ao final de cada ano, com validade para o ano subsequente, considerando variações regionais no custo dos insumos e as diversas modalidades de ensino.

União, pelo Distrito Federal, pelos Estados e pelos Municípios ao final de cada ano escolar, tomando como base as informações coletadas pelo Censo Escolar e pelo IBGE, respeitando as singularidades regionais.

União, pelo Distrito Federal, pelos Estados e pelos Municípios por meio da Conferência Nacional de Educação (CONAE) — cujo propósito é avaliar a aplicação do PIB no financiamento da educação.

União em parceria com os diferentes conselhos que compõem a administração pública, a fim de democratizar a distribuição dos recursos com a participação da população.

União com o apoio técnico do FNDE, complementando os recursos com programas como o FUNDEB, PDDE, PNAE, PNATE e PNLD, priorizando as escolas do campo.

a Educação Infantil compreende a Creche, englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da criança até 3 (três) anos e 11 (onze) meses e a Pré-Escola, com foco na preparação para o ensino fundamental.

a Educação Infantil compreende a Creche, englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da criança até 4 (quatro) anos e a Pré-Escola, com duração de 2 (dois) anos,

a Educação Infantil compreende a Creche, englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da criança até 3 (três) anos e 11 (onze) meses e a Pré-Escola, com duração de 2 (dois) anos.

a Educação Infantil compreende a Creche, englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da criança até 3 (três) anos e a Pré-Escola, com duração de 2 (dois) anos, ambas obrigatórias.

a Educação Infantil compreende a Creche, englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da criança até 3 (três) anos e 11 (onze) meses e a Pré-Escola, com duração de 3 (três) anos.

atendimento prioritário de crianças de baixa renda, especialmente no caso de pais trabalhadores, democratizando o acesso a creches e aumentando as matrículas em 50% até 2026.

atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade.

atendimento à individualidade social, especialmente no caso de crianças em situação de vulnerabilidade econômica.

acolhimento social, cognitivo e econômico, propondo ações complementares de assistência à saúde, transporte escolar e livro didático.

tratamento isonômico, promovendo situações de aprendizagem democratizadas e voltadas ao contexto da classe trabalhadora, reforçando os estigmas e possibilitando a superação.

postura ética de solidariedade e justiça, que possibilite aos estudantes interagir e trabalhar com a diversidade de pessoas e de relações que caracterizam a comunidade humana em situação de vulnerabilidade, enquanto se posicionam contra a desigualdade, a discriminação e a injustiça.

senso crítico e consciente dos diferentes papéis sociais desempenhados pelas pessoas nas diferentes interações que mantêm entre si, com o mercado de trabalho e com as relações de produção cultural e econômica.

pensar criativo e autônomo, a partir do qual cada estudante aprenda a investigar, opinar e considerar a opinião dos colegas e de outros atores sociais sobre um acontecimento, uma ideia, uma hipótese, uma tecnologia ou um conflito.

sensibilidade voltada ao ato criador desconexo das realidades sociais e para a construção de respostas singulares dos estudantes aos problemas daqueles mais suscetíveis às desigualdades ocasionadas pelos diferentes meios de produção.

comportamento ético e estético direcionado à valorização da vida, da dignidade, dos valores humanos e da essência criativa advinda do campo das ciências humanas e da espiritualidade proporcionada pelo ensino religioso na Educação Infantil e no Ensino Fundamental.

A proposta de AEE, prevista no projeto pedagógico do centro de Atendimento Educacional Especializado público ou privado, sem fins lucrativos, conveniado para essa finalidade, deve ser aprovada pela equipe multiprofissional da escola de referência do ensino regular.

O AEE é realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no mesmo turno da escolarização, não sendo substitutivo as classes comuns.

A elaboração e a execução do plano de AEE são de competência dos professores que atuam na sala do ensino regular, em articulação com os professores da sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE.

De acordo com o Decreto Nº 6.571/2008, no âmbito do FUNDEB, serão contabilizados duplamente os alunos matriculados em classe comum de ensino regular público que tiverem matrícula concomitante no AEE.

O AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de atendimento clínico e pedagógico, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade.

níveis de percepção de cada serviço ou equipamento dentro do CID determinado de cada deficiência, e da etapa e modalidade da educação básica.

objetivos funcionais a que se destinam e foram desenvolvidos para finalidades distintas que, na referida classificação de TA, seguem redefinições por categorias com uma finalidade didática.

processos relacionados aos serviços de apoio das salas de recursos multifuncionais e ainda a classificação feita a partir do projeto político pedagógico de cada instituição.

tamanhos de objeto principal da TA e o valor total do equipamento a ser utilizado tanto pelo aluno quanto pelo profissional da sala de recursos multifuncionais.

índices de utilização dentro dos ambientes escolares e pelo nível de deficiência a que ele se destina, segundo a concepção didático-pedagógica.

órteses e as próteses.

aranhas-mola para fixação da caneta e os engrossadores de lápis.

pranchas de comunicação e os vocalizadores portáteis.

sorobans e as agendas personalizadas.

sinalizadores e os regletes.

ultrapassados, sendo necessário superar estigmas e garantir a verdadeira inclusão no ambiente em que a pessoa com deficiência ou transtornos globais do desenvolvimento convive — pois, somente assim, a Educação Especial terá seus objetivos alcançados.

ressignificados, o que requer uma ação política, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem discriminação, de modo que a Educação Especial se configure, efetivamente, como uma etapa da Educação Básica.

desconsiderados, evitando estereótipos e exclusão no meio de convivência da pessoa com deficiência ou transtornos globais do desenvolvimento, não excluindo, porém, os planos de desenvolvimento intelectual a ser inserido no Projeto Político Pedagógico (PPP) de cada instituição.

atualizados anualmente, pois deve identificar ou categorizar um conjunto de condições como deficiência, transtorno, distúrbio, síndrome ou habilidade, dado que se reconhece que as pessoas estão em constante mudança, considerando o crescimento biológico de cada indivíduo.

contextualizados, não se esgotando na mera especificação ou categorização atribuída a um quadro de deficiência, transtorno, distúrbio, síndrome ou aptidão, pois considera-se que as pessoas se modificam continuamente, transformando o contexto no qual se inserem.

Maciço — dicídio — pocesso.

Intercessão — repercussão — concessão.

Regurgitar — heterogênio — apetrexo.

Receção — dispersão — dissenssão.

Majestade — jibóia — gerimum.

“Ele treinou tanto durante os anos que conquistou o campeonato de natação” — conjunção alternativa.

“O velho teme o futuro e se abriga no passado” — conjunção explicativa.

“Quando a cólera ou o amor nos visita, a razão se despede” — conjunção aditiva.

“Acabou-se o tempo das ressurreições, mas continua o das insurreições” — conjunção adversativa.

“Não foram ao mesmo cinema e, portanto, não se poderiam se encontrar” — conjunção concessiva.

prefixal se dá quando se formam substantivos, adjetivos, verbos e advérbios por meio do acréscimo de um prefixo ao radical de nomes — como em “grandalhão” e “paredão”.

sufixal se dá quando se acrescenta um sufixo à palavra primitiva - como em “abdicar” e “aversão”.

imprópria ocorre quando há uma redução da palavra derivante - como em “amparo” e “sustento”.

regressiva se dá quando uma palavra muda de classe gramatical sem sofrer modificações na forma - como em “afazer" e “jantar”.

parassintética ocorre quando há agregação simultânea de um prefixo e um sufixo a um radical - como em “repatriar” e “desalmado”.

Mi-ni-sa-ia / me-mô-ni-ca / pi-po-ca.

Ce-nou-ra / ache-gar / pi-a.

Sub-ju-gar / juí-za / op-ção.

Ab-di-car / a-bra-sar / nup-ci-al.

Tri-ce-os / sub-lin-gual / sub-ro-gar.

No caso de atendimento realizado em centro cirúrgico ou unidade de terapia intensiva, com restrições relacionadas à segurança ou à saúde dos pacientes, devidamente justificadas pelo corpo clínico, será admitido qualquer acompanhante.

Em consultas, exames e procedimentos realizados em unidades de saúde públicas ou privadas, toda mulher tem o direito de fazer-se acompanhar por pessoa menor de idade, durante todo o período do atendimento, independentemente de notificação prévia.

O acompanhante de que trata o caput deste artigo será de livre indicação do médico, salvo os casos em que ela esteja impossibilitada de manifestar sua vontade.

No caso de atendimento que envolva qualquer tipo de sedação ou rebaixamento do nível de consciência, caso a paciente não indique acompanhante, a unidade de saúde responsável pelo atendimento indicará pessoa para acompanhá-la, preferencialmente profissional de saúde do sexo feminino, sem custo adicional para a paciente.

Em casos de urgência e emergência, os profissionais de saúde ficam desautorizados a agir na proteção e defesa da saúde e da vida da paciente, mesmo na ausência do acompanhante requerido.