Questões de Concurso Comentadas para ieses

Os Temas Transversais são disciplinas autônomas que privilegiam o ensino conteudista em detrimento de uma formação disciplinar do educando.

Os Temas Transversais propõem uma prática pedagógica onde é fundamental o trabalho dos conteúdos de forma descontextualizada.

Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola.

Os Temas Transversais, com suas especificidades, valorizam os preceitos morais e definem os papéis sociais, como forma de enquadrar o educando ao modelo padrão de sociedade.

Através da atividade lúdica, a criança representa simbolicamente a realidade, interpretando-a ou conferindo-lhe novos significados.

Por meio das brincadeiras, a criança desenvolve sua iniciativa, descobre a forma de como as coisas funcionam, constrói relações matemáticas, aprende a representar, utiliza a linguagem para se comunicar.

Entre todos os benefícios da atividade lúdica, talvez o que melhor atenda às necessidades da criança seja a organização do tempo de forma rígida onde a ação do professor deve se orientar no sentido de ensinar comportamentos relativos à ordem e à obediência.

Brincar para a criança é um meio de expressão que simboliza suas experiências, o conhecimento de mundo, seus desejos, suas frustrações, seus sonhos e fantasias.

A tendência progressiva tradicional foi a primeira a ser instituída no Brasil por motivos históricos. Nesta tendência o professor é a figura central e o aluno é um receptor passivo dos conhecimentos considerados como verdades absolutas.

As tendências pedagógicas brasileiras foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade, pois foram levadas à luz graças aos movimentos sociais e filosóficos. São classificadas em liberais e progressistas.

Tendências liberais partem de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação e é uma tendência que não condiz com as ideias implantadas pelo capitalismo.

Tendências progressistas não tem a ver com algo aberto ou democrático, mas com uma instigação da sociedade capitalista ou sociedade de classes, que sustenta a ideia de que o aluno deve ser preparado para papéis sociais de acordo com as suas aptidões, aprendendo a viver em harmonia com as normas desse tipo de sociedade, tendo uma cultura individual.

É uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a definir suas prioridades estratégicas, a converter as prioridades em metas educacionais e outras concretas, a decidir o que fazer para alcançar as metas de aprendizagem, a medir se os resultados foram atingidos e a avaliar o próprio desempenho.

É um conjunto orientador de princípios e de normas que auxiliam as crianças na aprendizagem e previnem a repetição de ano pedagógico.

É uma ferramenta administrativa que não auxilia a escola a definir suas prioridades estratégicas, nem ajuda a decidir o que fazer para alcançar as metas de aprendizagem.

Intervir na decisão do que se pode evitar e prevenir nas metas de aprendizagem, a medir se os resultados não foram atingidos e a avaliar o desempenho das crianças.

Deve-se não observar a proposta pedagógica da instituição, muito menos definir quais atividades irão compreender a rotina da educação infantil.

Primeiramente deve-se observar a proposta pedagógica da instituição, definir quais atividades irão compreender a rotina da educação infantil e consequentemente quais conteúdos.

A rotina pode ser organizada exclusivamente de uma maneira, sem a obrigatoriedade de vir ao encontro dos objetivos, do tempo, espaço e concepções educativas da escola e de seus profissionais.

A coordenação e professores devem observar apenas parte da totalidade da proposta educativa, algumas características das crianças e as especificidades do trabalho organizado em uma rotina.

Na Educação Infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, com o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

A educação infantil pode ser compreendida, então, como a segunda etapa da educação básica e objetiva o desenvolvimento parcial da criança.

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

O Referencial Curricular Nacional para a Educação (RCNEI) traz orientações sobre como organizar o trabalho didático com a criança de zero a 10 anos de idade, objetivando o não estabelecimento da rotina.

A intenção é fazer com que aos seis anos de idade a criança esteja no primeiro ano do ensino fundamental.

Também objetiva que a criança termine esta etapa de escolarização aos 14 anos.

Assegurar a todas as crianças um tempo mais longo no convívio escolar, mais oportunidades de aprender e um ensino de qualidade. Essa é a proposta do MEC com a implantação do ensino fundamental de nove anos.

Assegurar a todas as crianças um tempo mais curto no convívio escolar, com menos oportunidades de aprender e um ensino de qualidade.

Proposta Curricular parte da concepção de que este é um patrimônio coletivo, e por isso deve ser socializado. Entre as instituições que compõe a sociedade, a escola é a que está melhor preparada para fazer esta socialização, uma vez que os profissionais que a compõe são habilitados para esta função.

Divisão do grupo de produção por área do conhecimento não é considerada uma espécie de metodologia para a proposta curricular.

O conhecimento socializado pela escola é aquele que já passou pelo crivo das ciências e foi considerado como elemento dispensável para a formação integral do sujeito.

Web conferência não deve ser considerada um procedimento para as reuniões da proposta curricular.

É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 6 (seis) anos de idade.

É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 5 (cinco) anos de idade, desde que em instituição pública.

É dispensado o dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade.

É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade.

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola e liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.

Singularismo de ideias e de concepções pedagógicas, e respeito à liberdade e apreço à tolerância.

Existência exclusiva de instituições públicas de ensino e gratuidade do ensino público em estabelecimentos privados.

Desvalorização do profissional da educação escolar e desvinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

Mapeamento objeto-relacional (ou ORM, do inglês: Object-relational mapping) é uma técnica de desenvolvimento utilizada para reduzir a persistência da programação orientada aos objetos utilizando bancos de dados relacionais. As tabelas do banco de dados são representadas através de classes e os registros de cada tabela são representados como instâncias das classes correspondentes. Com esta técnica, o programador não precisa se preocupar com os comandos em linguagem SQL; ele irá usar uma interface de programação simples que faz todo o trabalho de persistência.

Mapeamento objeto-relacional (ou ORM, do inglês: Object-relational mapping) é uma técnica de depuração de código fonte utilizada para ampliar a impedância da programação orientada aos objetos utilizando bancos de dados relacionais. As tabelas do banco de dados são representadas através de classes e os registros de cada tabela são representados como instâncias das classes correspondentes. Com esta técnica, o programador não precisa se preocupar com os comandos em linguagem SQL; ele irá usar uma interface de programação simples que faz todo o trabalho de persistência.

O Mapeamento objeto-relacional (ou ORM, do inglês: Object-relational mapping) consiste em uma técnica de desenvolvimento utilizada que reduzira impedância da programação orientada a objetos utilizando bancos de dados relacionais. As tabelas do banco de dados são representadas através de classes e os registros de cada tabela são representados como instâncias das classes correspondentes. Com esta técnica, o programador não precisa se preocupar com os comandos em linguagem SQL; ele irá usar uma interface de programação simples que faz todo o trabalho de persistência.

Mapeamento objeto-relacional (ou ORM, do inglês: Object-relational mapping) é uma técnica de desenvolvimento utilizada para reduzir a necessidade de utilização de subclasses em programação orientada aos objetos utilizando bancos de dados relacionais. As tabelas do banco de dados são representadas através de classes e os registros de cada tabela são representados como instâncias das classes correspondentes. Com esta técnica, o programador não precisa se preocupar com os comandos em linguagem SQL; ele irá usar uma interface de programação simples que faz todo o trabalho de persistência.

Manter o foco no processo, representar o cliente, auxiliar na comunicação.

Liderar o processo, manter o foco no processo, remover impedimentos, auxiliar na comunicação.

Priorizar requisitos, planejar releases, representar o cliente, visão de retorno.

Multidisciplinar, praticar autogestão, representar o cliente, visão de retorno.

As informações podem ser inseridas, alteradas e excluídas automaticamente, por meio de scripts no servidor, uma vez que a plataforma é pré-processada por ele, interpretado somente na máquina do usuário.

A forma de inclusão, alteração e exclusão de conteúdo é feita manualmente no código do site, Inexistência de gerenciamento de conteúdo. Interpretado somente na máquina do usuário.

As informações podem ser inseridas, alteradas e excluídas automaticamente, por meio de scripts no servidor, uma vez que a plataforma é pré-processada por ele.

A interpretação é, posteriormente, executada na máquina do usuário, A forma de inclusão, alteração e exclusão de conteúdo é feita manualmente no código do site

Estas soluções podem ser divididas em Nativas, WebApps e Hibridas.

Estáticas e Dinâmicas,

Hibridas, Proprietárias e Cliente Servidor.

Proprietárias ou Cliente Servidor.

Completa e suficiente, primitivismo e baixa coesão.

Completa e suficiente, primitivismo, baixa coesão e alto acoplamento.

Completa e suficiente, primitivismo e alto acoplamento.

Completa e suficiente, primitivismo, alta coesão e, baixo acoplamento.

Arquitetura de Fluxo de dados, Arquitetura de Sequência, Arquitetura de Middleware.

Arquitetura de mestre-escravo. Arquitetura cliente-servidor de duas camadas, Arquitetura cliente-servidor multicamadas, Arquitetura distribuída de componentes, Arquitetura ponto-a-ponto.

Arquitetura de mestre-escravo. Arquitetura cliente-servidor de duas camadas, Arquitetura cliente-servidor multicamadas Arquitetura de Fluxo de dados, Arquitetura de Sequência.

Arquitetura de mestre-escravo, Arquitetura distribuída de componentes, Arquitetura de Sequência, Arquitetura de Middleware.

São usados, principalmente, para modelar as interações entre os atores e os objetos em um sistema e as interações entre os próprios objetos.

Ajuda o analista e projetista a entenderem o que está ocorrendo com as interfaces do sistema.

São destinados a mostrar as atividades que compõem um processo de sistema e o fluxo de controle de uma atividade para a outra.

São úteis pois documentos como os dados associados a um determinado processo se movem pelo sistema.

Modelo Entidade e Relacionamento, Diagramas de sequência, Diagramas de classe, Diagramas de estado.

Diagramas de atividades, Diagramas de casos de uso, Modelo Entidade e Relacionamento

Diagrama de Fluxo de Dados, Modelo Entidade e Relacionamento, Fluxo de Dados.

Diagramas de atividades, Diagramas de casos de uso, Diagramas de sequência, Diagramas de classe, Diagramas de estado.

Requisitos de produto, funcionalidades e restrições.

Layout de arquivos, funcionalidades e restrições.

Requisitos de produto, requisitos organizacionais e requisitos externos.

Requisitos de produto, requisitos organizacionais e funcionalidades.

Declarações de serviços que o sistema deve fornecer, de como o sistema deve reagir a entradas específicas e de como o sistema deve se comportar em determinadas situações. Incluem restrições de timing, restrições no processo de desenvolvimento e restrições impostas pelas normas.

Declarações de serviços que o sistema deve fornecer, de como o sistema deve reagir a entradas específicas e de como o sistema deve se comportar em determinadas situações. Em alguns casos, estes requisitos também podem explicitar o que o sistema não deve fazer.

Restrições aos serviços ou funções oferecidas pelo sistema. Incluem restrições de timing, restrições no processo de desenvolvimento e restrições impostas pelas normas.

Restrições aos serviços ou funções oferecidas pelo sistema. Incluem como o sistema deve reagir a entradas específicas e de como o sistema deve se comportar em determinadas situações.