Questões de Concurso Para comperve - ufrn

De acordo com a Resolução nº 008/2022-CONSEPE, de 21 de junho de 2022, que dispõe sobre o regulamento geral dos Programas e Cursos de Pós-Graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte-UFRN, a criação de programas e cursos de pós-graduação stricto sensu é de responsabilidade do CONSEPE, após aprovação da proposta pelo Conselho de Centro ou pela unidade acadêmica especializada bem como pela Comissão de Pós-Graduação da Pró-Reitoria.
Uma equipe de professores de um determinado Centro Acadêmico da UFRN, contando com a colaboração de uma pedagoga, elabora uma proposta de projeto de criação de um curso de Pós-Graduação. Antes de encaminhar a proposta, o grupo consulta a forma prevista no aplicativo da agência de acreditação (CAPES) bem como outros documentos complementares, e tanto os professores quanto a pedagoga tiveram dúvidas quanto à obrigatoriedade ou não de inclusão de 4 elementos na proposta, explicitados abaixo.
I A contextualização institucional e regional da proposta, incluindo sua adequação ao PDI da instituição, justificativa e objetivos, relevância, contribuição do curso ou programa ao ensino e pesquisa na área e perspectivas futuras.
II As áreas de concentração e linhas de pesquisa, no caso dos programas acadêmicos, ou áreas de atuação, no caso dos programas profissionais.
III A caracterização do curso, contendo: a) periodicidade da seleção; b) perfil do ingresso a ser formado; c) número de vagas; d) descrição do esquema de oferta do curso; e e) estrutura curricular, indicando os componentes curriculares com as respectivas ementas, bibliografias e cargas horárias.
IV Os projetos de pesquisa relacionados à proposta a serem aprovados e executados bem como financiamento externo, quando couber.
Considerando-se a referida resolução, os elementos que NÃO devem constar na proposta a ser enviada estão nos itens

No Regimento Geral da UFRN, publicado e atualizado no Boletim de Serviço nº 036, de 29 de agosto de 2002, estabelece-se que o currículo de cada Curso abrange uma sequência ordenada de disciplinas, hierarquizadas por meio de pré-requisitos, cuja integralização confere direito ao correspondente diploma, certificado ou apostilamento. Como parte de suas atividades profissionais, uma pedagoga revisa a proposta e o currículo de um novo curso da UFRN. Nessa atividade, ela constatou quatro aspectos explicitados nos itens abaixo.
I Considera-se pré-requisito a aprovação em disciplina exigida para inscrição em outra disciplina.
II Crédito é entendido como a unidade de mensuração do trabalho escolar do aluno. É fixado o número máximo de créditos a serem obtidos pelos alunos.
III O aluno de graduação pode cursar disciplinas não constantes do elenco oferecido pelo curso, até o limite máximo de 16 (dezesseis) créditos, os quais serão computados como complementares.
IV O conteúdo de cada disciplina, elaborado pela comissão de criação do curso, inclui uma ementa dos temas a serem abordados, que se incorpora ao enunciado da disciplina para efeito de sua inclusão em lista de ofertas.
Os aspectos NÃO contemplados no referido regimento estão nos itens

Segundo o PDI UFRN, 2020-2029, a extensão universitária na UFRN se estrutura como atividade organizada para promover a interação transformadora entre a Instituição, as demais instituições e a sociedade, mediada por processos científicos, culturais, educativos e artísticos. A política de extensão da UFRN, proposta nesse PDI, tem como referência a concepção de extensão do Conselho Nacional de Educação, segundo a qual essa dimensão da educação superior é a atividade que se integra à matriz curricular e à organização da pesquisa, constituindo-se em processo interdisciplinar, político educacional, cultural, científico, tecnológico, que promove a interação transformadora entre as instituições de ensino superior e os outros setores da sociedade, por meio da produção e da aplicação do conhecimento, em articulação permanente com o ensino e a pesquisa. Em relação à política de extensão no referido PDI, considere as afirmações abaixo.
I O objetivo da política de extensão da UFRN é reafirmar o compromisso político e ideológico, mediante a ampliação e a qualificação das ações extensionistas, pautado no diálogo e no intercâmbio de saberes entre a comunidade acadêmica e a sociedade.
II A Instituição deve contribuir para a formação acadêmica e cidadã dos estudantes e para a transformação social, cumprindo assim sua função pública.
III Para estruturar tal política, estabelece-se, como um dos eixos, a colaboração com o setor produtivo, visando à inovação e ao aperfeiçoamento tecnológico, voltados para o desenvolvimento social e econômico.
IV A adoção de estratégias que visem à real indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, formando profissionais e intelectuais que promovam o diálogo crítico, fecundo e propositivo para as questões que emergem da realidade histórica e social, é um princípio da política de extensão da UFRN.
As afirmações coerentes com a política de extensão do PDI citado estão nos itens

O Plano de Desenvolvimento Institucional 2020-2029, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, é uma ferramenta legal estratégica para o planejamento de atividades de ensino, de extensão e de pesquisa da instituição, no processo de elaboração de projetos. Em relação à Política de Ensino de Graduação, explicitada no referido plano, analise as afirmações abaixo.
I Na UFRN, o ensino de graduação está pautado em concepções pedagógicas, políticas e filosóficas, pelas demandas que a sociedade pós-industrial impõe à instituição, visando à oferta de uma formação qualificada, ética e cidadã.
II A política do ensino de graduação para o período 2020-2029 deverá contemplar práticas pedagógicas alinhadas com o atual perfil de ingresso do estudante, considerando, inclusive, quais conteúdos deixaram de ser imprescindíveis em razão das novas tecnologias.
III A UFRN tem buscado organizar suas propostas curriculares associando as determinações das Diretrizes Curriculares Nacionais específicas dos cursos às demandas da sociedade para as quais os formandos se dirigem.
IV A UFRN procura redimensionar as estratégias do processo ensino-aprendizagem por meio da construção de novos itinerários formativos, com a incorporação de princípios, como a flexibilidade, a mobilidade estudantil e a interdisciplinaridade.
Das afirmações, estão corretas

No Estatuto atual da UFRN, estabelecem-se princípios e objetivos inerentes ao funcionamento da instituição. Um princípio e um objetivo presentes nesse documento são, respectivamente:

Cada profissão tem, considerando seu objeto da atividade, um campo de atuação assim como uma base de conhecimentos que configuram um dado modelo, vinculado à identidade profissional. No caso do(a) Pedagogo(a), embora existam diversas discussões acerca desse assunto e muitas de caráter epistemológico assim como outras relativas à natureza da atividade profissional, existem certos consensos que são necessários para se pensar a identidade desse profissional. Em relação ao exposto, considere as afirmações abaixo.
I O(a) pedagogo(a) é o(a) profissional que atua em várias instâncias da prática de ensino, diretamente vinculadas à organização e aos processos de aquisição de conhecimentos, com base em objetivos de formação humana definidos em uma determinada perspectiva.
II O(a) pedagogo(a) atua fundamentado em técnicas de ensino aprendidas na graduação, com base em seus conhecimentos práticos decorrentes da experiência.
III A Pedagogia é um campo que se ocupa do estudo sistemático das práticas educativas que se realizam em sociedade como processos fundamentais da condição humana.
IV A Pedagogia estuda as práticas educativas tendo em vista explicitar finalidades, objetivos sociopolíticos e formas de intervenção pedagógica específicas para a educação.
Das afirmações, estão corretas

A gestão democrática é uma questão importante para o funcionamento das universidades. Na Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelecem-se normativas sobre essa questão. Por sua vez, no Plano de Desenvolvimento Institucional da UFRN, PDI 2020-2029, explicitam-se orientações sobre essa temática. Em relação à gestão democrática, considere as afirmações abaixo.
I A UFRN como instituição pública de educação superior obedecerá ao princípio da gestão democrática, assegurada a existência de órgãos colegiados deliberativos, de que participarão os segmentos da comunidade institucional.
II Os docentes ocuparão cinquenta por cento dos assentos em cada órgão colegiado e comissão, inclusive nos que tratarem da elaboração e modificações estatutárias e regimentais, bem como da escolha de dirigentes.
III Tem-se, como política de gestão proposta no Plano, o aperfeiçoamento das estruturas e dos processos institucionais, que compreendem o desenvolvimento humano inclusivo e a integração organizacional, visando apoiar as políticas de ensino, pesquisa, extensão e inovação apresentadas nesse documento.
IV Constitui um princípio da gestão democrática o fortalecimento da utilização de práticas e de ferramentas de gestão com foco nos processos organizacionais, explicitadas no PDI da UFRN.
De acordo com a lei supracitada e com o PDI desse período, estão corretas as afirmações presentes nos itens

As tendências pedagógicas brasileiras como construções sócio-históricas de práticas pedagógicas foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade, em cada período histórico, pois foram trazidas à luz graças aos movimentos sociais e filosóficos. Elas podem ser consideradas como modelos de perspectivas da educação brasileira. O conhecimento dessas tendências possibilita aos professores a reflexão crítica de suas práticas pedagógicas assim como o conhecimento histórico do desenvolvimento da educação no Brasil. Considere as informações apresentadas no quadro abaixo, no qual estão descritos elementos de duas tendências pedagógicas.


As tendências as quais o quadro faz referência são, respectivamente

A direção de um Centro Acadêmico da UFRN solicita, a um técnico em assuntos educacionais da instituição, organizar e desenvolver uma atividade formativa com professores objetivando debater o planejamento de sequências didáticas para o ensino de disciplinas. Como parte desse processo, o técnico faz um levantamento das ideias prévias dos professores sobre a temática objeto da formação, com a finalidade de, inicialmente, centrar o debate nas ideias que são INCOERENTES com as discussões atuais da didática geral. Assim, ele destacou quatro ideias prévias, reproduzidas abaixo.
I Na sequência didática, uma das funções dos objetivos é determinar os conteúdos a serem ensinados.
II Na sequência didática, os métodos ativos determinam o objetivo geral das atividades de ensino.
III Para favorecer a metacognição dos estudantes na sequencia didática, é importante desenvolver atividades que favoreçam a tomada de consciência do que, porque e como se faz, a fim do estudante apreender como aprende.
IV Para favorecer a criatividade dos estudantes na sequencia didática, é importante organizar atividades centradas nos procedimentos lógicos.
As ideias que devem ser debatidas com os professores, durante a formação, estão presentes nos itens

Um estudante de um curso de graduação da UFRN consulta um técnico em assuntos educacionais da instituição sobre a possibilidade de trancamento de matrícula. Nesse sentido, o estudante formula quatro perguntas ao profissional, reproduzidas abaixo.
I O trancamento de matrícula em módulo deve ser solicitado até, no máximo, a data de cumprimento de 2/3 (dois terço) da carga horária prevista?
II O trancamento de matrícula em um componente curricular significa a desvinculação voluntária de uma turma por parte do estudante referente ao componente curricular em que se encontra matriculado?
III O trancamento de matrícula em disciplina não será concedido se solicitado depois de decorridas 6 (seis) semanas do período letivo, de acordo com data estabelecida no Calendário Universitário?
IV As atividades coletivas que não preveem aulas, as atividades de orientação individual e as atividades autônomas podem ser trancadas?
De acordo com o regulamento atual do curso de graduação, as perguntas que devem ser respondidas afirmativamente estão nos itens

A problemática do in(sucesso) acadêmico dos estudantes na UFRN é uma questão relevante para toda a comunidade acadêmica dessa instituição assim como para a sociedade em geral. Debatendo sobre essa problemática, em um curso de graduação da UFRN, um professor fez quatro afirmações, explicitadas abaixo.
I A transição do ensino médio para a universidade é um processo de continuidade de identidades, sendo a experiência de adaptação a esse nível anterior uma variável significativa nos estudos sobre sucesso acadêmico universitário.
II O sucesso acadêmico não deve ser medido apenas pelas classificações ou notas do rendimento escolar do estudante, mas, sobretudo, pelo desenvolvimento de capacidades e habilidades cognitivas que mostram o desempenho destes na instituição.
III O sucesso acadêmico não é apenas o sucesso escolar ou educativo, mas também o sucesso pessoal, social e comunitário que o estudante universitário deverá atingir durante sua vida no interior da academia.
IV A transição do ensino médio para a universidade é um processo de reconfiguração de identidades, sendo uma variável significativa nos estudos sobre sucesso acadêmico universitário.
Das afirmações, estão corretas

O parecer nº 67 do CNE/CES estabelece um referencial para as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação. Nesse parecer, definem-se princípios que devem nortear a elaboração das diretrizes curriculares dos cursos de graduação. Um dos princípios definidos, no documento, é

O plano pedagógico também revela muito sobre quais serão as ferramentas adequadas para cada etapa do processo de ensino, além de garantir que elas sejam usadas de forma contextualizada. Desse modo, também será mais fácil identificar tecnologias educacionais confiáveis e minimizar falhas ou erros na aprendizagem dos estudantes. Na atualidade, as novas TICs fornecem um conjunto de ferramentas que, de forma adequada, podem contribuir para uma melhor aprendizagem dos estudantes na universidade. No quadro abaixo, caracteriza-se uma dessas ferramentas com potencial para as atividades formativas.
O sistema já se mostra como uma solução amplamente usada pelos alunos e em distintos formatos, como videoconferência, salas online para grupos de estudo ou, até mesmo, no grupo da turma via WhatsApp. Além de sanar dúvidas, também podem ser muito úteis para disponibilizar tarefas e postar lembretes.
A ferramenta das TICs caracterizada no quadro se refere a

Até bem pouco tempo, a universidade era um sonho muito distante para os surdos. Na realidade, foi somente nos últimos anos que se alcançou um aumento relevante na quantidade de matrículas de pessoas com deficiência na educação superior, chegando à margem de 93,6% entre 2000 e 2010, de acordo com o MEC (BRASIL, 2015). Esse aumento está fortemente relacionado às políticas nacionais de inclusão e atenção a estudantes com deficiências. Na UFRN, têm-se ampliado as ações nessa direção, dentre elas o apoio a professores que desenvolvem também suas atividades formativas para estudantes com deficiências. Em relação a essa situação e, especificamente, para os estudantes surdos, considere as afirmações abaixo.
I O professor que atua com aluno surdo precisa ter em mente que este é um sujeito visual, isto é, que grande parte do que ele aprende nas aulas acontece por meio da visão.
II Os estudos demonstram que as línguas de sinais podem apresentar limitações para expressar pensamentos abstratos, o que dificulta a aprendizagem de conceitos teóricos.
III A aprendizagem visual do surdo é altamente afetada pela forma como o espaço é organizado, sendo importante a disposição das pessoas no ambiente de aula para permitir ao aluno surdo visualizar não apenas o tradutor de LIBRAS e o professor, mas também os demais discentes.
IV O discente surdo necessita de menor tempo que os demais para fazer anotações e visualizar alguma imagem para a qual o professor queira chamar a atenção.
Das afirmações, estão corretas

A Educação a Distância é uma modalidade de ensino em que professores e alunos estão em ambientes distintos por meio de tecnologias da informação e comunicação. As aulas são ministradas e assistidas remotamente, podendo ser em tempo real ou não. Atualmente, o aluno assiste às aulas por meio da internet, podendo utilizar computadores, tablets e até mesmo smartphones. Em relação à essa modalidade de ensino, considere as afirmações abaixo.
I Na EAD, é recomendado realizar avaliações, sanar dúvidas, fazer exercícios e muitas outras atividades, da mesma forma como se faz na chamada educação tradicional.
II Na EAD, o aprendizado pode ser mais dinâmico e interessante pela flexibilidade do horário das aulas, do espaço físico e dos recursos didáticos que podem ser usados.
III Na EAD, os canais de comunicação digitais transformam a interlocução entre estudantes e professores, criando vínculos socioafetivos mais intensos se comparados com o ensino presencial.
IV Na EAD, a carga de atividades do professor em cada turma se estende para além das horas aulas, pois se exige do professor planejamento inovador das aulas, usando os recursos digitais, assim como um tempo adicional para o gerenciamento virtual das atividades dos estudantes.
Das afirmações, estão corretas

Atendendo à solicitação de um professor da UFRN, um Técnico em Assuntos Educacionais desenvolverá uma pesquisa relativa às representações de estudantes de um curso de graduação da referida instituição, sobre o que é ser um estudante universitário. O estudo será realizado com 250 estudantes de diferentes períodos, utilizando-se, como instrumento de pesquisa, um questionário de perguntas abertas, do tipo: o que é ser um estudante da UFRN? Na proposta, o técnico faz quatro observações, explicitadas nos itens abaixo, as quais considera relevantes para uma pesquisa educacional qualitativa.
I O objeto de estudo desse tipo de pesquisa, considerando sua natureza polissêmica, exige a explicitação de um referencial teórico sob o qual se organiza a metodologia e as análises dos resultados.
II A metodologia a ser usada deve considerar que o objetivo da pesquisa qualitativa é comprovar hipóteses estatísticas.
III A pergunta aberta permite uma maior exploração das representações se comparada com perguntas estruturadas que têm categorias teóricas estabelecidas a priori.
IV A confiabilidade da pesquisa qualitativa aumenta quando se estabelecem critérios rigorosos e predeterminados bem como se garante a correspondência entre o objetivo da pergunta e sua formulação.
As afirmações coerentes com a natureza da pesquisa qualitativa estão nos itens

Um curso de graduação da UFRN tem por objetivo melhorar os processos de ensino aprendizagem com base na formação de competências profissionais. Para tal, promove-se uma discussão entre um técnico em assuntos educacionais e os professores responsáveis pelos estágios. Nessa discussão, quatro ideias foram destacadas pelo técnico, explicitadas nos itens abaixo.
I Nos estágios, as atividades teórico-práticas devem ter caráter transversal para favorecer a formação inicial de competências da profissão.
II Nos estágios, as atividades teórico-práticas devem se concentrar no primeiro ano, por ser esse o período da formação teórica.
III Em cada estágio, deve-se formar uma competência da atividade profissional, considerando-se o caráter procedimental.
IV As atividades de formação das competências devem considerar os aspectos afetivos e atitudinais da atividade profissional.
As ideias relativas aos estágios as quais NÃO contribuem para o desenvolvimento de competências no início da atividade profissional estão nos itens

A estatística é um campo de conhecimento necessário à atividade profissional do Técnico em Assuntos Educacionais. No quadro abaixo, são apresentados resultados de uma pesquisa que teve como objetivo estudar as crenças de professores sobre as habilidades como componente dos conteúdos dos currículos de formação profissional.
Em cada enunciado (E), os professores deviam selecionar um valor com o qual indicavam seu grau de concordância, seguindo uma escala de 0 a 5, tal que 5 = Totalmente de Acordo; 4 = Acordo; 3 = Indeciso; 2 = Desacordo; 1 = Totalmente em Desacordo.
Quadro - Média e desvio padrão para os enunciados do subdomínio conceitual.


Em relação à situação exposta, considere as afirmativas abaixo.
I O enunciado E7 é aquele que expressa o maior número de professores, em relação ao total, que manifestam maior concordância com essa afirmação.
II Representar um gráfico de setores é mais conveniente com os dados da tabela, caso se considere a quantidade de categorias analisadas.
III O tratamento dos dados representados fundamenta-se na estatística inferencial.
IV De todos os enunciados, no E11, há o maior número de respostas que se aproximam do valor médio calculado.
Das afirmativas, estão corretas

Um Técnico em Assuntos Educacionais realiza uma assessoria na organização de um curso de formação continuada de professores de um Centro Acadêmico da UFRN. Ao avaliar a proposta, baseada na perspectiva da profissionalização da docência, o técnico fez quatro afirmações, entre as quais somente deverão ser discutidas com os organizadores do projeto as que são INCOERENTES com a referida perspectiva. Nesse contexto, analise abaixo as quatro afirmações feitas pelo técnico.
I Na proposta, centra-se a atenção no conhecimento disciplinar dos professores, por ser ele o saber estruturante de qualquer processo formativo.
II Propõe-se um diagnóstico inicial das necessidades formativas dos professores.
III Na proposta, considera-se que as experiências de ensino dos professores, embora devam ser levadas em consideração, são um fator que pode obstaculizar a aprendizagem deles.
IV São propostas atividades com o objetivo de treinar os professores em técnicas de ensino.
As afirmações que devem ser objeto de discussão com os organizadores do curso estão nos itens

A comunicação pedagógica ocupa um importante lugar na atividade profissional do Técnico em Assuntos Educacionais, sendo considerada como um processo de interação social pelo uso de símbolos e sistemas de mensagens que se produzem na cultura. A comunicação pedagógica consiste em compartilhar conteúdos semânticos pedagógicos por meio de recursos técnicos (linguagem oral e escrita, gráficos, imagens visuais, dentre outros). Em relação à comunicação pedagógica, analise as afirmações abaixo.
I Ela é favorecida quando os estudantes participam de atividades ricas em conteúdos afetivos, nas quais é possível perceber o lugar que eles ocupam no grupo, segundo suas metas e propósitos.
II Nessa comunicação, o conhecimento que se tem dos estudantes pode ajudar na negociação de sentidos e significados envolvidos nesse processo.
III Trata-se de um processo de transmissão baseada na objetividade de mensagens do emissor para o receptor, exceto de ruídos.
IV A comunicação pedagógica é favorecida quando são eliminados os conflitos que se podem gerar entre o emissor e o receptor do processo.
As afirmações coerentes com as perspectivas atuais acerca da comunicação pedagógica estão nos itens