Questões de Concurso Comentadas para amauc

Exosfera

Troposfera

Termosfera

Mesosfera

Estratosfera

Immanuel Kant

Friedrich Ratzel

Paul Vidal de La Blache

Alexander von Humboldt

James Cook

As brincadeiras e atividades lúdicas na educação Infantil, devem ser constantes, no entanto, se constituem em mais uma das diferentes estratégias que devem ser utilizadas pelo professor, já que servirão apenas para divertir e entreter os alunos.

Brincar deve ser um processo constante na educação infantil, porém, há também que se ter em mente que a criança aprende pela disciplina e pela repetição de inúmeros comportamentos até que o mesmo seja internalizado e reproduzido em seu cotidiano.

Brincar é uma das formas privilegiadas das crianças se expressarem, se relacionarem, descobrirem, explorarem, conhecerem e darem significado ao mundo, bem como de construírem sua própria subjetividade, constituindo-se como sujeitos humanos em uma determinada cultura. É, portanto, uma das linguagens da criança e, como as demais, aprendida social e culturalmente.

As atividades lúdicas se caracterizam pela importância na aprendizagem; entretanto, a educação infantil não deve se ater tanto a essa questão, uma vez que, a educação infantil caracteriza-se como uma etapa de aprendizagem tradicional.

As atividades lúdicas desenvolvidas na educação infantil, dentre elas o jogo, a brincadeira e o brinquedo devem ser utilizados em momentos específicos, para tanto, é necessário objetividade no que se refere ao modo e tempo em que eles são utilizados, pois não é por estarem sendo utilizados nessa etapa da educação que contribuem com o processo de ensino e aprendizagem.

As alternativas I, II, III, IV e V.

Apenas I, II, III e V.

Apenas II, III, IV e V.

Apenas I, II e III.

Apenas I, III, IV e V.

sensório-motor

de esquema

egocêntrico

pré-operacional

operações informais

C – E – C – E

E – C – C – C

E – C – C – E

E – C – E – C

E – E – C – E

O estágio sensório motor inicia no nascimento e segue até aproximadamente dois anos; e este está dividido em seis sub estágios.

Os estágios de desenvolvimento em ordem crescente são: Sensório-motor, Pré-operacional, Operacional concreta, Operações formais.

É no estágio Pré-operacional que a criança consegue pensar, e por exemplo fazer cálculos matemáticos de forma abstrata

O estágio de Operações formais inicia por volta dos 12 anos de idade.

A criança Pré-operacional é capaz de compreender os números, uso de símbolos, entre outros.

As origens históricas da Psicologia Escolar remontam ao século XX.

Os testes psicológicos foram instrumentos que auxiliaram positivamente a permanecia de pessoas com dificuldades de aprendizagem na escola.

Os primórdios da psicologia escolar no Brasil, datam de 1960, especialmente ligadas as escolas normais.

A introdução da Psicologia Escolar no currículo de graduação em Psicologia ocorreu a partir de 2000.

Na falta de psicólogos formados, pedagogos assumiam as disciplinas de Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem, na Universidade, bem como os estágios nesta área.

Os fatores protetores são fatores que fortalecem aspectos saudáveis do indivíduo, podendo ser ambientais, como o bom convívio social, desempenho escolar, ou competências pessoais, como autoestima.

Em 2005, a Organização Mundial da Saúde definiu o sono, os exercícios físicos e a adaptação ao estresse como a tríade básica da promoção da saúde mental.

A prevenção de problemas de saúde mental, são pensados da mesma forma que a prevenção de doenças físicas, e, nesse contexto as escolas tem um papel fundamental.

O sistema escolar brasileiro, anteriormente a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) apresentava obrigatoriamente programas para a implementação de políticas de saúde pública para crianças e jovens.

No Brasil (1996), por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e da construção dos Parâmetros Curriculares Nacionais, o tema saúde tem ganho mais consistência nas escolas.

II, III, IV

I, II, III, IV

I, II, IV

II, IV

I, III

O envolvimento da família na educação dos filhos é um fator crucial para o sucesso acadêmico e, sobretudo, para seu desenvolvimento emocional e social.

Para não expor o aluno que apresenta problemas de comportamento, a direção da escola não deverá solicitar a presença da família na escola, a não ser que ocorra agressão física a algum colega ou professor.

Reuniões bem planejadas no contexto escolar, podem contribuir para o vínculo família e escola.

Uma condição indispensável para que a escola traga os pais para seu interior é o respeito que tanto a escola quanto os pais devem ter um pelo outro, entendendo suas dificuldades, suas limitações e buscando sempre atender suas expectativas e necessidades.

O envolvimento ativo dos pais na tomada de decisão dentro da escola, ainda tem causado debates, porém, o que se percebe é que essa prática tem apresentado resultados positivos nas escolas.

I, V

I, II, III

II, IV e V

I, II, III, IV e V

III e V

A atuação do psicólogo na escola, deve pautar-se por meio de um modelo clinico, o qual buscará, por meio de testagem psicológica, avaliar os alunos com problemas de aprendizagem.

O psicólogo escolar desenvolve atividades direcionadas aos alunos, professores e demais colaboradores, atuando em parceria com a direção da escola, familiares e profissionais que acompanham os alunos.

A psicologia escolar, pode propor ações em duas frentes, sendo uma preventiva e outra que requer ajustes ou mudanças, desta forma, contribuindo para o desenvolvimento cognitivo, humano e social de toda a comunidade escolar.

A atuação na psicologia escolar, ocorre por meio encontro entre o sujeito e a educação, não focando os aspectos psicológicos, nem o contexto educacional isoladamente, mas buscando compreender as relações que se estabelecem entre estes processos.

A função do psicólogo escolar é de auxiliar a escola, a minimizar os obstáculos que se colocam entre os sujeitos e o conhecimento.

Piaget se propôs a estudar o processo de desenvolvimento do pensamento e não especificamente a aprendizagem em si;

O modelo teórico proposto por Piaget pode ser qualificado como interacionista, pois acreditava que o conhecimento não é imanente nem ao sujeito, nem ao objetivo, mas, construído na interação entre estes dois polos.

O processo de construção do conhecimento obedece, uma linha evolutiva que parte da ação consciente e conduz ao pensamento formal, ou seja, ao conhecimento lógico-matemático.

Por meio de seus estudos, Piaget, elaborou as etapas de desenvolvimento infantil, que são: Período Sensório-Motor; Período Pré-Operatório; Período das Operações Concretas; Período das Operações Formais.

Em sua teoria, Piaget propôs que a aprendizagem antecede o processo de desenvolvimento, pois é somente por meio da aprendizagem familiar é que o sujeito poderá ter um desenvolvimento adequado.

The dump was so full that it had to refuse more refuse.

The soldier decided to desert his dessert in the desert.

Since there is no time like the present, he thought was time to present the present.

I did not object the object.

There maybe a train at 10.00am and he maybe waiting for us

Há a questão de que o conhecimento exigido do código linguístico é de natureza diversa na situação de interação escrita - se comparada com a oral - e que, ainda, os possíveis contextos socioculturais, relevantes na constituição dos diferentes sentidos, na escrita precisam ser recuperados por quem escreve, enquanto na oral ambos os participantes podem estabelecer as referências necessárias.

No contexto social brasileiro, no qual a circulação do escrito é de acesso desigual, é possível que o aluno não tenha tido oportunidade de conviver com a importância e com o papel social dessa forma de manifestação discursiva.

Uma forma de tentar ultrapassar as dificuldades que a escrita apresenta para esse momento da aprendizagem seria utilizar, como base de todo o planejamento, as relações que se podem estabelecer entre o conhecimento de mundo e as diferentes formas de organizá-lo em textos por meio da escrita.

Importa ter clareza do que se espera que o aluno produza na modalidade escrita: é preciso que haja uma relação de possibilidade real de existência da tarefa e o seu resultado.

Essa aprendizagem requer que se tenha uma compreensão clara da relação entre o processo de escrita e um determinado produto (o seu produto específico), considerado(s) seu(s) objetivo(s) e possíveis utilizações sociointeracionais, além do domínio sintático da língua.

O conhecimento de mundo tem um papel primordial, pois, ao ler, o aluno cria hipóteses sobre o significado que está construindo com base em seu pré-conhecimento.

O conhecimento de organização textual também facilita a leitura ao indicar para o aluno como a informação está organizada no texto. Por exemplo, ao ler uma história, o leitor-aluno, confiando em seu conhecimento da organização de histórias, sabe que sua compreensão será balizada pelo modo como as histórias se organizam.

O conhecimento sistêmico contribui para a ativação e a confirmação das hipóteses que o aluno está elaborando.

Nos estágios iniciais de aprendizagem, o conhecimento referente aos itens lexicais não é crucial, já que dificultam a ativação de conhecimento do mundo do aluno.

O conhecimento da morfologia da Língua Estrangeira, ao indicar o papel gramatical do item, colabora para a compreensão.

ant – aunt

cell – sell

night – knight

deer – dare

hair – hare

A Língua Estrangeira permite o acesso a uma ampla rede de comunicação e a certa quantidade de informações presentes na sociedade atual.

Uma importante contribuição da Língua Estrangeira na escola é ajudar a interpretar o quadro político e social composto pela mídia, bem como a compreender tanto as culturas estrangeiras quanto a própria cultura, com as diferentes formas de expressão e de comportamento.

O ensino de Língua Estrangeira tem um papel importante na formação disciplinar dos alunos jovens e adultos, na medida em que contribui para a construção da cidadania e favorece a participação social, permitindo que ampliem a compreensão do mundo em que vivem, reflitam sobre ele e possam nele intervir.

O desenvolvimento linguístico dos alunos ajuda o aluno a aperfeiçoar a leitura e a escrita, bem como a compreender as estruturas linguísticas e discursivas, porém nem sempre da língua materna.

Para a aquisição de novos saberes, o professor deve valorizar os conhecimentos prévios dos alunos, pois a partir daí eles poderão construir outras concepções, ainda que não muito elaboradas, sistematizadas pelo trabalho escolar.

Recurso para reparar falhas no armazenamento do disco rigido;

Recurso de Máquina virtual ou virtualização de hardware;

Recurso para melhorar o desempenho no acesso aos arquivos;

Recurso para gerenciamento de memória CACHE;

Recurso para controle e gerenciamento de acesso de usuários;