Questões de Concurso Para adm&tec

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I. Atingido o limite de internação de um ano, o adolescente deverá ser liberado, colocado em regime de semiliberdade ou de liberdade assistida. Vale destacar que, segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente, a liberação será compulsória aos vinte anos de idade. 
II. Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente, a internação constitui medida privativa da liberdade, sujeita aos princípios de brevidade, excepcionalidade e respeito à condição peculiar de pessoa em desenvolvimento. Em nenhuma hipótese, o período máximo de internação excederá a um ano.

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I. Os cargos, de provimento efetivo, da administração pública municipal direta, das autarquias, salvo as em regime especial, e das fundações públicas, serão organizados e providos em carreira ou isolado.

II. Classe é a divisão básica da carreira, que agrupa os cargos da mesma denominação, segundo o nível de atribuições e responsabilidades, salvo aquelas das funções de direção, chefia, assessoramento.

III. Quadro é o conjunto de cargos de carreira, isolados, em comissão e funções gratificadas, integrantes das estruturas dos órgãos dos poderes do município, das autarquias e das fundações públicas municipais.

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I. Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma integrada à educação profissional constitui uma das metas do PNE.
II. Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação de modo a atingir a titulação anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) doutores constitui uma das metas do PNE.

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I. São metas do Plano Nacional de Educação, PNE: a erradicação do analfabetismo, a universalização do atendimento escolar, a superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de discriminação.
II. A promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à diversidade e à sustentabilidade socioambiental, bem como a melhoria da qualidade da educação constitui diretrizes do Plano Nacional de Educação.

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I. A nacionalidade brasileira, o gozo dos direitos políticos, a quitação com as obrigações militares e eleitorais, o nível de escolaridade exigido para o exercício do cargo, a idade mínima de dezoito anos e a boa saúde física e mental são requisitos básicos para ingresso no Serviço público. 

II. Às pessoas portadoras de deficiência é assegurado o direito de se inscrever em concurso público para provimento de cargo cujas atribuições sejam compatíveis com a deficiência de que são portadoras, para as quais serão reservadas até vinte por cento das vagas oferecidas no concurso.

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I. No voleibol, chama-se passe o segundo contato que um time tem com a bola. Após ser recebida com um passe, um jogador a entrega para outro, sendo esse denominado, naquele momento, levantador. Com as pontas dos dedos, ele empurra a bola para cima. 

II. A manchete é o fundamento mais utilizado para a recepção de saques e para a defesa de bolas cortadas, pois o contato da bola se faz no antebraço, que é uma região que suporta melhor os fortes impactos provocados por ela nesta situação, quando comparado com os dedos que são utilizados pelo toque.

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I. No Futsal, há seis momentos de jogo muito relevantes: organização ofensiva, transição ataque-defesa, organização defensiva, transição defesa-ataque, bolas paradas (ofensivas e defensivas) e jogo de goleiro-linha (ofensivo e defensivo).
II. É um dos princípios ofensivos do Futsal a penetração que pode ser descrita como a garantia da manutenção da posse da bola e da diminuição da pressão defensiva sobre o portador da bola.

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I. Concernente aos fundamentos do voleibol, é certo afirmar que levantamento é o movimento comum de recepção da bola. Pode ser feito em qualquer lugar do campo. Uma das principais formas de passe é a manchete. Nela, o jogador une as mãos e aplica uma pequena força quando a bola chega até ele.
II. Sobre os fundamentos do voleibol, é certo afirmar que o toque se caracteriza como o fundamento mais peculiar do jogo de voleibol. Ele é o propulsor, impreterivelmente, pela preparação do ataque, portanto, pelo levantamento.

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I. No âmbito da concepção do jogo e sua relação com a Educação Física, sobretudo escolar, o Voleibol traz contribuições no sentido da ampliação do repertório motor, bem como na escolha de ações motoras desejáveis na execução do jogo. 
II. O voleibol é um esporte que, desde sua origem, tem sido praticado por crianças e adolescentes dos mais diferentes povos e nações. Sua evolução é constante, ficando cada vez mais evidente seu caráter competitivo.

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I. No Futsal, embora a quadra tenha 600 m2 (30m x 20m), o espaço onde se localizam os jogadores (centro de jogo) é, frequentemente, reduzido, o que facilita uma marcação intensa e acelera a velocidade da tomada de decisões dos jogadores/as
II. A rotação contextualizada no Futsal é a ocupação e desocupação tática do espaço. Por um lado, a defesa restringe espaços, por outro, o ataque precisa ampliar e criar espaços úteis.  Todavia, essa dinâmica acontece num ambiente instável.

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I. A quadra de basquetebol apresenta diversas linhas e marcações. As linhas Laterais delimitam o espaço de jogo, as linhas Limites, por sua vez, também delimitam o espaço de jogo, mas, estão localizados atrás dos cestos e linha central localizada bem no meio da quadra, divide o espaço total em dois iguais. 
II. Na quadra de basquetebol, o círculo Central, acima da linha central, desenhado bem no meio da quadra, possui cerca de 3,6 metros de diâmetro. A linha de 3 pontos, linha circular localizada a 7,75 metros de cada cesto, recebe esse nome, pois os lances desse local valem 3 pontos. 

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I. Progressões, no Handebol, são quase todos os deslocamentos feitos com ou sem a posse de bola, ele pode ser realizado através de um, dois ou no máximo três passos em qualquer direção ou mesmo sem deslocamento. Lembramos que um passo no handebol é dado toda vez que se levanta um dos pés do chão e se torna a colocá-lo (apoiálo).
II. Empunhadura, no Handebol, é a forma de segurar a bola, com uma das mãos. A bola deve ser segurada com as falanges distais dos cinco dedos abertos e com a palma da mão em uma posição ligeiramente côncava.
III. Duplo ritmo trifásico, no Handebol, conhecido como três passadas, é considerado como um fundamento onde o jogador da três passos em direção a meta adversária com posse de bola.

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I. Os esportes individuais, sobretudo o atletismo, precisam de incentivos diversos para a manutenção dos atletas. Em termos de políticas pública, tanto aportes financeiros como estruturais são centrais para a competitividade e a excelência. 
II. Os grandes atletas de atletismo, especialmente os que estão em nível competitivo, não dependem de incentivos financeiros e esportivos para seus desempenhos. 

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I. Tecnologia e esporte sempre tiverem uma relação de complementariedade, mas, em alguns casos, tensa. No caso da natação, sobretudo no debate sobre os chamados “macacões inteligentes”, a tecnologia nunca precisou ser reconsiderada

II. No esporte de alta performance, inclusive nos jogos olímpicos, os tempos das competições de natações diminuíram bastante com o uso dos “macacões inteligentes”, mas, mesmo assim, eles nunca foram proibidos.

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I. Nos inúmeros desafios que a pandemia trouxe para a educação como um todo, diante da impossibilidade de realização presencial das aulas, tanto a relação interpessoal de professores e alunos como a própria dinâmica das aulas foram diretamente alteradas, sobretudo em termos das avaliações e realizações das dinâmicas, sobretudo com a própria justificativa de realização das aulas em formato remoto.

II. Do ponto de vista pedagógico, no ensino presencial, muitos professores têm de lidar com a falta de motivação dos alunos e, para combatê-la, criam diferentes estratégias, desde a argumentação/negociação ‘olho no olho’ até a adaptação e improvisação de atividades. Mas, no ensino remoto, as abordagens ganham outras dificuldades e, sobretudo, precisam lidar com o componente tecnológico como mediador.

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I. O desenvolvimento esportivo, enquanto parte do processo de aprendizagem e, sobretudo, como um importante componente dos conteúdos relacionados à Educação Física, relacionam de forma indireta com a realidade escolar.
II. Para além das práticas esportivas como vetores de aprendizagem para o mundo competitivo, a Educação Física na Educação Básica funciona como um importante vértice na construção de diversos outros conhecimentos. 
III. Um dos desafios mais elementares enfrentados pela inserção da Educação Física na Educação Básica é, sem dúvida alguma, a estrutura escolar, seja ela física ou curricular, que colocam os componentes da aprendizagem muito compartimentados em horários pré-determinados.

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I. Tendo como foco o cotidiano escolar como um todo, a inserção dos componentes da Educação Física trabalha no desenvolvimento de habilidades que vão muito além das práticas esportivas. Isso significa que, entre outras coisas, o elemento formador da disciplina é o engajamento nos conteúdos de forma a equilibrar as atividades físicas com os conhecimentos mais gerais.
II. Tendo como objetivo a introdução de diferentes tipos de dinâmicas no cotidiano escolar da Educação Básica, a Educação Física tem como um de seus principais objetivos, fundamentar as mais diversas atividades, físicas e teóricas, em termos de sua inserção no dia a dia dos estudantes

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I. Já é possível localizar muitas pesquisas que mostram que a categoria docente vem sendo apontada como uma das mais propensas ao estresse e ao burnout. Isso acontece em razão das particularidades da docência, que é considerada uma atividade penosa e desgastante física e psicologicamente. Também no caso da educação, as estratégias de avaliação contribuem para esse processo
II. O cenário montado pelo excesso de trabalho docente, tanto na educação Pública como no setor Privado, marcado por conhecimentos e práticas peculiares ao componente curricular, associado a precarização e a condições de trabalho inadequadas, que atua o professor de Educação Física que, na hierarquia escolar e muito prestigiado.

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I. Existe uma ressalva que recai sobre a exclusividade que os marcadores identitários sociais ocupam em projetos curriculares de Educação Física cultural, especialmente em práticas específicas, sejam elas esportivas ou não, como se fossem os únicos desprivilegiados nas relações de poder.
II. A condução didática pode ter deletérios no processo ensino-aprendizagem da Educação Física, pois, por vezes, acaba homogeneizando as diferenças, ignorando a “pluralidade interna a cada identidade”, ou seja, as diferenças dentro das diferenças e, nesse sentido, a subjetividade de cada estudante precisa ser levada em consideração

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I. O que podemos chamar de currículo cultural, sobretudo nas realidades escolares da Educação Básica, apoia-se nas teorias curriculares pós-críticas, em especial aquelas decorrentes do pensamento pós-estruturalista. As teorias pós-críticas de currículo baseiam-se em pressupostos que colocam em xeque as noções de realidade, verdade, linguagem, sujeito e sociedade, dessa forma, não podem ser pensadas para o campo da Educação Física. 

II. O Currículo Cultural, como campo de debate da educação como um todo, toma a identidade das coisas como não fixa, tudo está em constante construção, desconstrução e criação, em tensão constante pelo controle do que venha ser uma verdade. No CC, os professores e estudantes podem abordar quaisquer dos elementos discursivos que formam as práticas corporais (danças, lutas, esportes, ginásticas, brincadeiras etc.)  entendidas por eles como cultura corporal. III. Com foco nas discussões sobre o Currículo Cultural, existe um embasamento para que os sujeitos (discentes e docentes) atuem diante das relações de poder que moldam os processos de subjetivação que atravessam a cultura corporal com um objetivo principal: produzir pensamentos e outras formas de estar e atuar no mundo. No caso da Educação Física, a centralidade do corpo ganha dimensões irrelevantes para a aprendizagem.

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