Questões de Concurso
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O texto seguinte servirá de base para responder às questões de 21 a 30.
Pode faltar ovo no Brasil? Entenda a escassez em diversos países do mundo
Dos Estados Unidos, passando pela Europa e chegando à Nova Zelândia, o mundo enfrenta, neste início de ano, uma escassez global de ovos de galinha.
O curioso é que há explicações distintas para essa falta em diferentes partes do mundo.
A falta de ovos nos Estados Unidos se deve, principalmente, a um surto devastador de influenza aviária.
Segundo reportagem do jornal The Washington Post, citando dados do Departamento de Agricultura dos Estados Unidos, o atual surto de gripe aviária já levou à morte mais de 44 milhões de aves poedeiras, ou cerca de 4% a 5% do plantel norte-americano.
"A gripe é o fator mais importante afetando o preço dos ovos", disse Maro Ibarburu, analista de mercado do Egg Industry Center da Universidade Estadual de Iowa, ao Washington Post. "Neste surto, em termos de aves poedeiras, nós perdemos dez milhões de aves a mais do que no último surto, em 2015."
Desde fevereiro de 2022, a epidemia de influenza aviária já atingiu, ao menos, quarenta e sete estados americanos. Iowa, maior estado produtor de ovos dos EUA, é o mais prejudicado.
Na Europa, além da gripe aviária, a alta dos custos dos grãos e da energia elétrica, em decorrência da guerra entre Rússia e Ucrânia, também afeta a oferta de ovos.
No Reino Unido, por exemplo, as principais redes de supermercado, como Tesco, Lidl e Asda, chegaram a impor limites de compra aos consumidores ao longo de 2022.
Ricardo Santin, presidente da Associação Brasileira de Proteína Animal (ABPA) e do conselho administrativo de Instituto Ovos Brasil, tranquiliza os consumidores brasileiros: "por aqui, não devem faltar ovos. Mas uma produção menor em 2023 deve manter os preços elevados", alerta o executivo.
"Sofremos o problema do custo com mais força em 2020 devido à seca", lembra Santin.
De acordo com o executivo, é esse pico do preço do milho lá atrás, em 2020, que explica a queda na produção de ovos no país em 2022, que deverá se repetir em 2023.
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-64217978. Adaptado.
No Reino Unido, por exemplo, as principais redes de supermercado - Tesco, Lidl e Asda - chegaram a impor limites de compra aos consumidores.
Assinale a opção que contenha duas preposições.
O texto seguinte servirá de base para responder às questões de 21 a 30.
Pode faltar ovo no Brasil? Entenda a escassez em diversos países do mundo
Dos Estados Unidos, passando pela Europa e chegando à Nova Zelândia, o mundo enfrenta, neste início de ano, uma escassez global de ovos de galinha.
O curioso é que há explicações distintas para essa falta em diferentes partes do mundo.
A falta de ovos nos Estados Unidos se deve, principalmente, a um surto devastador de influenza aviária.
Segundo reportagem do jornal The Washington Post, citando dados do Departamento de Agricultura dos Estados Unidos, o atual surto de gripe aviária já levou à morte mais de 44 milhões de aves poedeiras, ou cerca de 4% a 5% do plantel norte-americano.
"A gripe é o fator mais importante afetando o preço dos ovos", disse Maro Ibarburu, analista de mercado do Egg Industry Center da Universidade Estadual de Iowa, ao Washington Post. "Neste surto, em termos de aves poedeiras, nós perdemos dez milhões de aves a mais do que no último surto, em 2015."
Desde fevereiro de 2022, a epidemia de influenza aviária já atingiu, ao menos, quarenta e sete estados americanos. Iowa, maior estado produtor de ovos dos EUA, é o mais prejudicado.
Na Europa, além da gripe aviária, a alta dos custos dos grãos e da energia elétrica, em decorrência da guerra entre Rússia e Ucrânia, também afeta a oferta de ovos.
No Reino Unido, por exemplo, as principais redes de supermercado, como Tesco, Lidl e Asda, chegaram a impor limites de compra aos consumidores ao longo de 2022.
Ricardo Santin, presidente da Associação Brasileira de Proteína Animal (ABPA) e do conselho administrativo de Instituto Ovos Brasil, tranquiliza os consumidores brasileiros: "por aqui, não devem faltar ovos. Mas uma produção menor em 2023 deve manter os preços elevados", alerta o executivo.
"Sofremos o problema do custo com mais força em 2020 devido à seca", lembra Santin.
De acordo com o executivo, é esse pico do preço do milho lá atrás, em 2020, que explica a queda na produção de ovos no país em 2022, que deverá se repetir em 2023.
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-64217978. Adaptado.
De acordo com o executivo, é esse pico do preço do milho lá atrás, em 2020, que explica a queda na produção de ovos no país em 2022. Assinale a opção que contenha um artigo presente na expressão.
Além de trazer os direitos de aprendizagem, a Base Nacional Comum Curricular também destaca 5 campos conceituais de experiências que devem estar presentes à educação infantil para que as crianças possam desenvolver suas habilidades sociais, culturais e intelectuais.
Esses campos devem fazer parte do projeto pedagógico das escolas, criando um ambiente de aprendizado que proporcione oportunidades de convivência, brincadeiras, participação, exploração, expressão e autoconhecimento.
Quais são os 5 campos conceituais de experiências da BNCC:
Imagine um bebezinho que começou a descobrir o mundo: ele se arrasta, engatinha, rola, toca... usa intensamente o corpo para se entender como parte do todo e desvendá-lo continuamente. É a psicomotricidade infantil que trabalha questões relacionadas à movimentação, ao emocional e ao raciocínio da criança e, por conta disso, é uma base fundamental para o desenvolvimento.
O trabalho com a psicomotricidade infantil busca entender e exercitar o estabelecimento das relações entre as habilidades cognitivas e motoras durante o desenvolvimento da criança.
Fonte: https://blog.amigopanda.com.br/a-importancia-da-psicomotricidade/
Nesse contexto, é CORRETO afirmar que:
Em relação às tendências pedagógicas, considere as seguintes características:
Anísio Teixeira foi o grande pioneiro da Escola Nova no Brasil.É um método centrado no aluno. A escola tem o papel de formadora de atitudes, preocupando-se mais com a parte psicológica do que com a social ou pedagógica. E para aprender tem que estar significativamente ligado com suas percepções, modificando-as.
Assinale a alternativa que se relaciona a essas características:
A aprovação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em 2017 trouxe algumas mudanças para a Educação Infantil que devem impactar, também, a maneira como as crianças são avaliadas. Entre as diretrizes da Base estão a definição de seis direitos de aprendizagem (conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se) e uma nova organização do currículo que coloca a criança como protagonista do processo educativo.
Disponível naeeduucaccao-nnantlseeguunndo-aasdirerzeesda-bncc-fazer-a-avaliacao-na-educacao-infantil-seguindo-as-diretrizes-da-bncc
Nesse contexto, analise as afirmações que seguem:
I.A avaliação deve contemplar a evolução individual dos pequenos ao longo do tempo para identificar se os direitos estão sendo garantidos.
II.Todo o planejamento deve ser baseado no olhar atento para cada criança. Há uma mudança na concepção do professor, que deve atuar primeiro como um observador, para depois definir seus projetos e propostas para cada turma.
III.A avaliação, apesar de não ter um papel significativo na Educação Infantil pois não tem objetivo de promoção, não pode ser feita apenas no final do ano letivo.
IV.Tanto os docentes quanto os coordenadores precisam realizar observações e registros ao longo de todo o ano para que, depois, eles sejam reunidos em um portfólio ou documento síntese.
Está CORRETO o que se afirma em:
Apesar de ser muito conhecido pela experiência de Angicos - até hoje muitos professores usam palavras do vocabulário e cotidiano dos alunos para a alfabetização -, Paulo Freire não buscava criar uma estratégia para ser replicada em todas as realidades de forma mecânica. Ele propõe uma Educação que vá na contramão da lógica da _______________ (a transmissão de conhecimentos sem levar em consideração os saberes dos estudantes), que seja significativa, libertária e conscientizadora. Ele coloca a prática pedagógica centrada no estudante e na sua realidade, e baseada no diálogo e na troca entre educando e educador, como ele explica no livro Pedagogia do Oprimido (Editora Paz&Terra).
Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/20649/centenario-de-paulo-freire-o-legado-do-educador-nas-escolas-publicas-brasileiras
Assinale a alternativa que preenche o espaço desse excerto:
Assim como Jean Piaget, Emília Ferreiro também acredita que as crianças possuem um papel ativo e essencial em seu aprendizado, construindo o próprio conhecimento, daí a palavra construtivismo. Ambos propõe que escolas não devem focar exatamente no conteúdo, mas sim no sujeito que o aprende.
A principal implicação dessa conclusão para a prática escolar é:
A oferta da educação infantil para crianças de 4 a 6 anos vem se fazendo, primordialmente, em tempo parcial (BARBOSA, 2011; AQUINO, 2012). Desse modo, é preciso considerar, apoiar e acompanhar a estratégia 1.17 do PNE 2014, que prevê o estímulo do acesso à educação infantil em tempo integral para todas as crianças, conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
Disponível em:https://repositorio.bc.ufg.br/bitstream/ri/ 12755/5/Artigo%20-%20Ivone%20Garcia%20Barbosa%20-%202014.pdf
Trata-se de estratégia importante, articulada à 6 do plano, a qual estabelece:
O respeito incondicional ao brincar e à brincadeira é uma das mais importantes funções da educação infantil, não somente por ser no tempo da infância que essa prática social se apresenta com maior intensidade mas, justamente, por ser ela a experiência inaugural de sentir o mundo e experimentar-se, de aprender a criar e inventar linguagens através do exercício lúdico da liberdade de expressão.
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/relat_seb _praticas_cotidianas.pdf
Nesse sentido, pode-se afirmar que:
Segundo Cagliari (1998), a alfabetização é o momento mais importante da formação escolar de uma pessoa assim como a invenção da escrita foi o momento mais importante da história da humanidade.
Para ele:
(...) Essa competência está ligada ao conhecimento de muitos aspectos da sua atuação como educador e como professor alfabetizador. Estudar pedagogia, metodologia, psicologia é importante. Mas ninguém se forma um bom alfabetizador só com essas disciplinas. O fundamental é saber como a linguagem oral e escrita são e os usos que têm. Resumindo, a competência técnica do professor alfabetizador se apoia em sólidos e profundos conhecimentos de: linguística e dos sistemas de escrita (de matemática e de ciências inclusive...)
CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetização sem o ba, bé, bi, bó, bu. São Paulo: Scipione, 1998.
Acesso em rtcce/vview111039690660 tos.unijui.edu.br/index.php/salaoconhecimento/article/view/10396/9060
Seguindo essa perspectiva teórica, nenhum método educacional garante bons resultados sempre e em qualquer lugar; isso só se obtém com:
Como qualquer contato entre pessoas e grupos sociais, a relação escola-família não pode ser unidirecional. A escola e os profissionais que nela atuam necessitam regular seu relacionamento com as famílias como uma via de mão dupla, pautada na dialogia.
Nesse contexto, analise as afirmações que seguem:
I.É muito importante que as instituições que atendem crianças pequenas, principalmente aquelas de zero a três anos, caracterizem-se por serem cuidadosas, protetoras, afetuosas e provocadoras.
II.As suas rotinas devem visar o bem-estar das crianças, de modo que elas se sintam seguras e orientadas. Isso inicia com a atenção do educador pela escola, por suas práticas pedagócias, por seus objetivos geriais e pela análise de suas ações, e prossegue na atenção ao currículo - seja ele um formal ou oculto.
III.Quando os profissionais docentes têm características sociais e culturais diferenciadas da comunidade e das famílias com as quais trabalham, lhes é exigido romper com preconceitos e conhecer as culturas locais para contemplá-las no dia a dia da escola.
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/relat_seb_praticas _cotidianas.pdf
Está CORRETO o que se afirma em:
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB nº 5/2009)27, em seu Artigo 4º, definem a criança como sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009).
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Essa concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo.
Ao contrário, impõe a necessidade de imprimir:
Considerando que, segundo a Lei nº 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional, a educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras comuns.
Assinale a alternativa que apresenta um regra CORRETA de acordo com a referida Lei.
Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais da Educação Básica propostas pela BNCC, seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta corretamente um dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil:
O enfrentamento da desigualdade de classe social no acesso à educação infantil é um tema primordial no PNE 2014 (Plano Nacional de Educação). Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE, 2012) indicam que o acesso à educação no Brasil é desigual desde o seu início, havendo disparidades gritantes entre a frequência das crianças pobres e ricas de 4 e 5 anos de idade à pré-escola, diferença que se amplia ainda mais no atendimento em creches.
O PNE 2014, na estratégia 1.2, indica a possibilidade de diminuir tal disparidade, tratando-se, portanto, de uma meta de considerável impacto na democratização do acesso, que afeta positivamente a creche.
Disponível em:https://repositorio.bc.ufg.br/bitstream/ri/1275 5/5/Artigo%20-%20Ivone%20Garcia%20Barbosa%20-%20 2014.pdf
Nesse contexto, a meta 1 do PNE 2014, prevê além da universalização da Educação Infantil na pré-escola para crianças de 4 a 5 anos até 2016:
As relações no cotidiano da educação infantil são pautadas, além dos contextos familiares, pelos contextos sociais e políticos que tanto as famílias das crianças quanto as escolas pertencem. Ambas as instituições - famílias e escolas - estão enraizadas em identidades sociais, étnicas, culturais e religiosas.
Fonte: f ttp://portal.mec.gov.br/dmdocuments/relat_seb_praticas_cotidianas.pdf
Portanto, nesse contexto, a convivência produtiva com padrões e valores familiares e comunitários na instituição de educação infantil é necessária para manter relações que discutam e reflitam sobre:
"O atendimento público obrigatório começa aos 4 anos, mas a infância não. Os processos que uma criança vai viver nessa faixa etária têm início na fase anterior. Assim, o modo como a Base (Base Nacional Comum Curricular) sugere que os currículos sejam pensados aponta para o entendimento da necessidade de um percurso que vai do bebê até a criança de 5 anos e 11 meses", explica Silvana Augusto, formadora do Instituto Avisa Lá e coordenadora da pós-graduação em Educação Infantil no Instituto Singularidades.
Disponível abnccc-pooppoe-paa-aaeeducaccao-nnantl-ecommo-coloca-ls-napratca e-a-bncc-propoe-para-a-educacao-infantil-e-como-coloca-las-na-pratica
Nesse contexto, a Base reforça a ideia de especificidade do processo de ensino e aprendizagem das crianças de 0 a 3 anos ao organizar os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento em três grupos de faixas etárias:
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e a Base Nacional Comum Curricular, que são documentos nacionais que orientam o trabalho da Educação Infantil em todas as escolas de nosso país, quais são os eixos norteadores para as aprendizagens das crianças?
Segundo a teoria de Jean Piaget denominada "epistemologia genética", a partir do nascimento os seres humanos são submetidos a fases de desenvolvimento cognitivo, do qual ele descreveu quatro estágios de desenvolvimento: sensório, pré-operacional, operacional concreto e operacional formal.
Jean Piaget acreditava que essas etapas devem ser preenchidas de forma linear e do conhecimento foi construído pelo indivíduo através da ação e que, portanto, o meio ambiente e os conhecimentos inatos ou não influenciou nesta evolução.
Seu trabalho foi em grande parte observacional e ele é creditado com o uso de termos como:
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