Questões de Concurso

Dadas as afirmativas em relação à escolha de diretores na escola,

I. A escolha do diretor por indicação política está relacionada com as formas mais usuais de clientelismo.

II. A escolha do diretor por indicação política pode beneficiar candidatos que se opõem à força do prefeito ou governador.

III. A escolha do diretor pela carreira representa uma tentativa de aplicação no setor público da meritocracia.

IV. A escolha do diretor por indicação política contraria as práticas autoritárias ou a forte ingerência do Estado na gestão escolar.

verifica-se que estão corretas

Dadas as afirmativas quanto aos princípios pedagógicos de Pestalozzi,

I. A educação consiste no desenvolvimento das capacidades humanas, para o que se ensina o aluno a memorizar, a saber executar e a repetir. Por isso, é preciso educar o espírito (cabeça), a emoção (coração) e a ação (mão).

II. A educação deve seguir a natureza: criança como planta que se desenvolve. É preciso descobrir as leis do desenvolvimento natural, intelectual, físico, moral.

III. Na educação, a impressão sensorial é o alicerce de todo o conhecimento: primeiro as coisas, depois as palavras (lições das coisas).

IV. As lições (a aula) visam fazer o aluno memorizar conteúdos, para formar na mente impressões sensíveis a uma realidade prática e direta.

verifica-se que estão corretas

[...]

Constitui-se na previsão das atividades a serem desenvolvidas ao longo do bimestre, semestre e ou ano letivo. É um plano que foi planejado como um mapa que guia o professor para que alcance os objetivos previstos no planejamento. Deixa muito claro o tempo de duração, os objetivos, o conteúdo programático, as estratégias de ensino, os recursos didáticos e os procedimentos de avaliação, identificando muito bem que instrumentos devem ser utilizados e os critérios.

[...]

EVANGELISTA, I. A. S. Planejamento educacional: concepções e fundamentos. Revista Perspectiva

Amazônica. Santarém, Ano 1, Vol. 02, ago. 2011, p.65.

Disponível em: <http://www.fit.br/revista/doc/2_32.pdf>. Acesso em: 18 set. 2016.

A que tipo de planejamento o texto refere-se?

[...]

Donald Schõn tem sido apontado como um dos autores que contribuiu para caracterizar o ensino como uma profissão, cuja prática propicia a criação de um conhecimento específico ligado à ação, um conhecimento pessoal, não sistemático e que só pode ser adquirido na prática. Adquirido por tentativas e sujeito a mudanças, não é um conhecimento fixo. As soluções profissionais para as situações práticas não podem ser padronizadas. Ao criar uma nova realidade, no ato de experimentar, corrigir e inventar, no diálogo que estabelece com essa realidade, o profissional da educação estará construindo sua competência profissional de uma forma singular que ao mesmo tempo que incorpora o conhecimento instrumental fornecido pelas ciências básicas o transcende.

[...]

RIVAS, N. P. P. et al. Formação continuada de profissionais da educação: a busca de integração entre

gestão e currículo no cotidiano escolar. Paideia, USP, Ribeirão Preto, fev. ago. 1997, p. 140.

Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/paideia/n12-13/10.pdf>. Acesso em: 17 set. 2016 (adaptado).

Segundo o fragmento do texto, um dos conceitos mais recorrentes na formação de professores e educadores diversos para referirem-se às novas tendências da formação de professores é a

[...]

A narração, de que o educador é o sujeito, conduz os educandos à memorização mecânica do conteúdo narrado. Mais ainda, a narração os transforma em “vasilhas”, em recipientes a serem enchidos pelo educador. Quanto mais vai se enchendo os recipientes, com seus “depósitos”, tanto melhor educador será. Quanto mais se deixem docilmente encher, tanto melhores educandos serão.

[...] Em lugar de comunicar-se, o educador faz “comunicados” e depósitos que os educandos, meras incidências, recebem pacientemente, memorizam e repetem.

[...]

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido, 17ª. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1987, p.33. Disponível em:

<http://www.dhnet.org.br/direitos/militantes/paulofreire/paulo_freire_pedagogia_do_oprimido.pdf>.

Acesso em: 18 set. 2016.

O termo “concepção bancária de educação” refere-se à pedagogia

População e taxa de frequência à escola no Brasil por faixa

etária (2010)

Fonte: IBGE (2010)

Disponível em: <www.esforce.org.br/index.php/semestral/antide/viewFile/312/482>.

Acesso em: 30 set. 2016.

A taxa de frequência escolar por idade é importante para a Educação de Jovens e Adultos como indicativo da

[...]

Os critérios e os princípios de organização são formas de estabelecer ligações entre os conteúdos, visando conseguir uma ordenação efetiva. Mas, na organização dos conteúdos, devemos também considerar os elementos estruturais dessa ordenação.

[...]

HAYDT, R. C. C. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006, p. 133.

No nível mais operacional, quais são os tipos de estruturas de organização dos conteúdos?

Dadas as afirmativas em relação à demanda da comunidade afro-brasileira por reconhecimento, valorização e afirmação de direitos no que diz respeito à educação,

I. O Decreto nº 1.331, de 17 de fevereiro de 1854, estabelecia que nas escolas públicas seria obrigatória a admissão de escravos, e previa a instrução para adultos negros por professores especialmente contratados para esse fim.

II. O Decreto nº 7.031-A, de 6 de setembro de 1878, estabelecia o direito dos negros em estudar no período noturno e diversas estratégias foram montadas no sentido de estimular o acesso pleno dessa população aos bancos escolares.

III. Um dos marcos positivos foi a promulgação da Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que alterou a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileiras.

IV. Em 21 de março de 2003, foi criada a SEPPIR (Secretaria Especial de Políticas de Promoção da Igualdade Racial) e se instituiu a Política Nacional de Promoção da Igualdade Racial com o compromisso histórico de romper com os entraves que impedem o desenvolvimento pleno da população negra brasileira.

V. As ações afirmativas atendem ao determinado pelo Programa Nacional de Direitos Humanos, bem como a compromissos internacionais assumidos pelo Brasil, com o objetivo de combate ao racismo e a discriminações, tais como a Convenção da UNESCO de 1960, direcionada ao combate ao racismo em todas as formas de ensino, bem como a Conferência Mundial de Combate ao Racismo, Discriminação Racial, Xenofobia e Discriminações Correlatas de 2001.

verifica-se que estão corretas

[...]

A década de 1980 foi de crise econômica e de transição política que culminou com uma nova Constituição em 1988 e, logo no início da década seguinte, a eleição direta para presidente. No período, tanto o setor público quanto o privado foram atingidos pela estagnação no ensino superior, porém, os reflexos da crise econômica causaram maior efeito no setor privado.

[...]

SANTOS, A. P.; CERQUEIRA, E. A. Ensino superior: trajetória histórica e políticas recentes. IX

Colóquio Internacional sobre Gestão Universitária na América do Sul. Florianópolis, 25-27 nov. 2009.

p.6. Disponível em:

<https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/35836/Ensino%20Superior%20trajetoria%20hi

storica%20e%20politicas%20recentes.pdf?sequence=1>. Acesso em: 18 set. 2016.

Na década de 80, uma das principais mudanças no ensino superior foi a

[...]

Art. 2° As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africanas constituem-se de orientações, princípios e fundamentos para o planejamento, execução e avaliação da Educação, e têm por meta, promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes no seio da sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil, buscando relações étnicosociais positivas, rumo à construção de nação democrática.

[...]

Disponível em: <www.acaoeducativa.org.br/fdh/wp-context/upls/2012/10/DCN-s-Educacao-dasrelaçoes-

Etnico-raciais.pdfs>. Acesso em: 03 out. 2016.

A resolução nº 1, de 17 de junho 2004, institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a serem observadas, especialmente, pelas instituições que

Dadas as afirmativas a respeito da agenda política do Ministério da Educação sobre a relação entre educação e trabalho como fundamento para a educação de jovens e adultos,

I. Há um compromisso em estimular os empregadores a apoiar e promover a alfabetização no local de trabalho.

II. As políticas de educação de adultos voltadas para o trabalho buscam atender às necessidades dos trabalhadores autônomos e da economia não formal.

III. Há um estímulo para o oferecimento aos trabalhadores de meios flexíveis de aprendizado individual e coletivo.

IV. Há um direcionamento apoiando uma educação que aborde as questões concernentes à agricultura, à gestão dos recursos naturais e à segurança alimentar.

verifica-se que estão corretas

[...]

Se as experiências de Geografia da quinta série forem bem relacionadas com as experiências de História da mesma série, elas poderão reforçar-se umas às outras, promover uma maior significação e unidade de visão, constituindo assim um programa educacional mais eficaz; ao passo que, se as experiências estiverem em conflito, poderão anular-se mutuamente, ou, se não têm nenhuma conexão visível, o estudante desenvolverá aprendizagens isoladas que não se relacionam entre si de maneira efetiva quando a pessoa as aplica na sua vida cotidiana.

[...]

TYLER, R. W. Princípios básicos de currículo e ensino. Porto Alegre: Globo, 1977. p. 77.

A situação descrita no texto corresponde a uma organização do conteúdo programático do tipo

Dadas as afirmativas quanto ao Projeto Político-Pedagógico (PPP),

I. O PPP vai além de um agrupamento de planos de ensino e atividades, passando a ser uma ação intencional com um compromisso definido coletivamente, construído e vivenciado em todos os momentos.

II. A construção do PPP sofre influência das práticas sociais e das relações históricas desenvolvidas por seus sujeitos, pois sua origem está na construção coletiva.

III. A abordagem do PPP como organização do trabalho pedagógico escolar está fundada nos princípios que deverão nortear a escola democrática, pública e gratuita.

IV. A escola deve conceber seu PPP buscando autonomia para executá-lo e avaliá-lo, partindo de uma reflexão sobre suas finalidades sociopolíticas e culturais.

V. O PPP deve promover a participação da comunidade educativa, professores, funcionários, alunos e gestores para poderem escrever a sua própria história, compartilhando ideias e experiências.

verifica-se que estão corretas

Durante a terapia antineoplásica, os pacientes apresentam vários sinais e sintomas que levam à diminuição da ingestão alimentar diária, o que contribui para o declínio do estado nutricional. O déficit do estado nutricional está relacionado com diminuição da resposta ao tratamento oncológico e da qualidade de vida, condicionando maiores riscos de complicações pós-operatórias, como aumento da morbimortalidade, do tempo de internação e dos custos hospitalares. Portanto, conhecendo esse aspecto, um nutricionista, ao atender em nível ambulatorial uma senhora em tratamento quimioterápico para câncer de mama que se queixa de saciedade precoce, deverá seguir como conduta terapêutica nutricional, as recomendações:

I. aumentar o fracionamento da dieta e reduzir o volume por refeição;

II. dar preferência à oferta de legumes cozidos e frutas sem casca e bagaço;

III. restringir a oferta hídrica para um máximo de 1 litro de água por dia;

IV. dar preferência à oferta de grãos em geral liquidificados ou somente o caldo das preparações;

V. evitar alimentos e preparações ricas em carboidratos simples.

Dos itens, verifica-se que estão corretos

Na elaboração do Plano APPCC, o diagrama decisório tem como finalidade

O objetivo central do DNS (Domain Name Server) Reverso é obter

Dadas as afirmativas a respeito das principais topologias de redes,

I. Na topologia em barramento, todas as transmissões estão disponíveis a todos os nós da rede. O controle de acesso ao canal de transmissão é feito via Contenção (Contention).

II. Na topologia em anel, os dados são passados de nó para nó. Uma forma de controlar o acesso ao canal de transmissão é através do protocolo Token Ring.

III. Na topologia em estrela, cada dispositivo é conectado a um ponto central por meio de um link ponto a ponto, podendo ser, esse ponto central, um switch.

verifica-se que está(ão) correta(s)

Numere a coluna II de acordo com a coluna I, relacionando cada objetivo ao respectivo elemento funcional de cabeamento estruturado.

Qual é a sequência correta, de cima para baixo?

Dadas as afirmativas sobre os modelos de maturidade CMMI e MPS.BR,

I. Possuem o objetivo de avaliar continuamente a qualidade do software que está sendo desenvolvido.

II. Ambos defendem a necessidade de haver uma preocupação com a melhoria contínua do processo utilizado para o desenvolvimento de software.

III. Ambos estruturam o processo de maturidade em cinco níveis.

IV. O modelo MPS.BR foi constituído a partir da composição de práticas recomendadas por outros modelos de maturidade existentes, como, por exemplo, o CMMI.

verifica-se que está(ão) correta(s)

Dadas as afirmativas relacionadas aos protocolos da camada 2 da arquitetura ISO/OSI,

I. O protocolo RARP substitui o ARP e permite a descoberta do endereço IP de um host a partir de seu endereço MAC.

II. O protocolo Ethernet utiliza o algoritmo CSMA/CA para coordenar acesso ao canal e detectar colisões de sinais transmitidos pelos hosts.

III. O protocolo 802.1Q pode ser utilizado dentro do contexto de Redes Locais Virtuais (VLANs) numa rede Ethernet.

verifica-se que está(ão) correta(s)