Questões de Concurso

Consideras.

Considera.

Considerais.

Consideramos.

Consideram.

coloque – há – hão

colocassem – a – há

coloquem – a – hão

coloque – há – a

coloquem – há – há

Apenas I.

Apenas III.

Apenas I e II.

Apenas I e IV.

Apenas III e IV.

e-commerce e e-serviços públicos.

ciber-soberania e ciber-democracia.

e-saude, ciber-segurança e e-democracia.

e-serviços públicos, e-administração pública e e-democracia.

e-cidadania, e-soberania, e-administração e e-serviços públicos.

A autonomia é alcançada quando o aluno aprende a aprender.

É necessário que os educandos entendam a dinâmica presente em cada atividade, a fim de compreender o objetivo a ser alcançado.

Caso haja alguma dificuldade de entendimento, o professor não apresenta a solução para o problema, mas indica o caminho a ser trilhado pelo aluno.

O tempo de cada aluno e a dinâmica de aprendizagem são variáveis.

O professor exerce um papel pontual e, como facilitador, ele atua de forma contínua ao longo das atividades em andamento.

Fluxo escolar a partir dos dados de matrículas.

Fluxo escolar a partir da distorção idade-série.

Fluxo escolar a partir da rotatividade do quadro docente.

Dados de rendimento (aprovação e reprovação).

Dados de movimento (abandono).

A ferramenta PDDE Interativo reconhece que o planejamento da escola corrobora para o fortalecimento da autonomia no âmbito escolar.

O primeiro passo é o processo de autoavaliação da escola.

Por meio do Plano de Ações, são registradas as conquistas alcançadas a partir da implementação do PDDE.

Essa ferramenta está alinhada ao que estabelece a Meta 19, do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024.

A metodologia foi pensada para ser conduzida pelos profissionais da educação da escola, especificamente aqueles que fazem parte do Grupo de Trabalho do PDDE Interativo (GT) e exercem função de liderança fundamentada num processo democrático.

Os PCNs simbolizam uma proposta que visa orientar as muitas políticas existentes nas diferentes áreas territoriais do país.

Os PCNs contribuem para a melhoria de eficiência, atualização e qualidade da educação brasileira.

Os PCNs objetivam imprimir uma concepção de cidadania que ajuste o aluno e, consequentemente, o cidadão à realidade e demandas do mundo contemporâneo.

Os PCNs fomentam a reflexão sobre os currículos estaduais, em prol da consecução de um ensino de melhor qualidade.

A orientação proposta nos PCNs está situada nos princípios construtivistas.

O estado de São Paulo ocupa posição de vanguarda em relação aos demais estados.

O estado permanece como um dos menos municipalizados do país.

O estado de São Paulo iniciou o processo de descentralização, transferindo matrículas do nível estadual para o municipal, mais de uma década antes, do que as regiões Norte e Nordeste.

A relação entre o estado de São Paulo e seus municípios na operação dos serviços de educação é baseada na observância total por parte dos municípios em relação às determinações estaduais.

O governo do estado de São Paulo e a Secretaria da Educação reconhecem que a descentralização resolverá todos os problemas do ensino público.

Dentre esses compromissos assumidos, ressalta-se o papel da descentralização que possui um conceito claro e objetivo.

A razão de ser do federalismo brasileiro corrobora para acentuar as disparidades regionais.

A popularidade da descentralização tem como respaldo a capacidade que o conceito traz de prometer mais do que pode cumprir.

A municipalização do ensino é uma expressão concreta, logo indica o que é passível de reprovações ou reações de apoio.

O estudo de políticas públicas educacionais comparadas à compreensão sobre as implicações de seus desenhos e de seus resultados é parte inerente da responsabilidade do gestor de ensino.

Analítica, sistematizada e formadora.

Conservadora, inovadora e articuladora.

Construtivista, ativa, inovadora.

Articuladora, formadora e transformadora.

Transformadora, construtivista e inovadora.

A entrada de alunos deve estar, preferencialmente, localizada na via de menor fluxo de tráfego de veículos.

Deve existir pelo menos uma rota acessível interligando o acesso de alunos às áreas administrativas, de prática esportiva, de recreação, de alimentação, salas de aula, laboratórios, bibliotecas, centros de leitura e demais ambientes pedagógicos.

As lousas devem ser acessíveis e instaladas a uma altura inferior máxima de 0,90 m do piso.

Recomenda-se que elementos do mobiliário interno sejam acessíveis, garantindo-se as áreas de aproximação e manobra.

Quando forem utilizadas cadeiras do tipo universitário (com prancheta acoplada), devem ser disponibilizadas mesas acessíveis à P.C.R (pessoas em cadeira de rodas) na proporção de pelo menos 10 %, para cada caso, do total de cadeiras, com no mínimo uma para cada duas salas.

IDEB

PISA

ENADE

SINAES

ENEM

I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.

III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.

V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.

VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.

O estado emocional influencia a organização do pensamento humano.

A afetividade exerce influência significativa na forma pela qual os seres humanos resolvem os conflitos de natureza moral.

O estado emocional é considerado como uma força motivacional ética, capaz de integralizar desejos e deveres inerentes às normativas sociais.

O pensar e o sentir são ações dissociáveis.

Além do papel motivacional, a afetividade exerce também papel organizativo.

Plano da filogênese (relativo à história da espécie humana).

Plano da ontogênese (relativo à história do indivíduo, do nascimento à morte).

Plano da microgênese (relativo às experiências vividas por cada indivíduo).

Plano neurogênese (relativo à formação de novos neurônios no cérebro).

Plano da sociogênese (relativo à história de cada grupo social).

Um ambiente apropriado corrobora para o aprendizado, em que esse ambiente deverá compreender tanto os aspectos voltados para a vivência quanto para o aprendizado propriamente dito.

As diferenças entre os alunos são consideradas como a principal referência a ser considerada no processo de ensino e aprendizagem.

O planejamento fechado é considerado um erro, pois ele impossibilita as adaptações necessárias no dia a dia em atendimento às necessidades dos educandos.

A criatividade deve ser livre, sem regras que visem sua organização, a fim de permitir que os professores tenham liberdade de improvisar, sempre que necessário.

Boas pesquisas e bons projetos decorrem das perguntas, dúvidas e inquietações presentes na vivência e no contexto escolar.

Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino especial.

Garantir serviços de apoio especializados de acordo com as necessidades individuais dos estudantes.

Garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular.

Fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem.

Assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino.

O Projeto Político-Pedagógico da escola, ao ensejar a participação de todo o corpo docente, é condição importante, para o autor, no aprimoramento do professor e do processo ensino-aprendizagem.

A troca de experiências e a partilha de saberes consolidam espaços de formação individualizada, em que o professor exerce o papel de formador.

A concepção de professor é a de um profissional reflexivo, visto não apenas na sua dimensão profissional, mas também pessoal.

A construção do Projeto Político-Pedagógico é o exemplo de uma das objetivações do processo de análise da prática cotidiana na escola.

Por meio da reflexão continuada, o professorado da escola desenvolve uma consciência crítica de sua prática cotidiana, por meio da mediação entre teoria e prática.

Considerar a formação continuada como modalidade centrada na escola e nos professores implica adequar as necessidades dos professores de acordo com objetivos educacionais predefinidos.

Dentro desse contexto, as necessidades dos professores não são abstratas, mas são individualizadas.

A escola é responsável por decidir sobre o conteúdo e a metodologia a serem adotados na capacitação docente, a partir da articulação do projeto coletivo da escola.

A escola como locus de formação reconhece os alunos como possuidores e produtores de saber, o que tem levado a pesquisa educacional a tomar o saber discente como objeto de estudo.

O saber docente sempre teve um papel expressivo na literatura pedagógica.