Questões de Concurso Comentadas para psicopedagogo

V, F, F.

V, V, V.

F, V, V.

F, F, V.

I, II e III.

I, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas.

se restringe ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno.

focaliza o controle externo do aluno apenas mediante notas ou conceitos.

deve ser periódica e assistematicamente por meio da interpretação quantitativa do conhecimento do aluno.

deve ser compreendida como um conjunto de atuações que tem a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica.

Dividem‐se em pedagogia liberal e pedagogia progressista.

A pedagogia liberal é dividida em tendências tradicional, renovada progressista, renovada não diretiva e libertária.

As tendências liberais partem da análise crítica das realidades sociais que sustentam as finalidades sociopolíticas da educação.

Nas tendências da pedagogia progressista, os conteúdos são conhecimentos e valores sociais acumulados através dos tempos e repassados alunos como verdades absolutas.

É uma proposta que exige interação entre duas ou mais disciplinas, o que resultará em intercomunicação e enriquecimento recíproco e, consequentemente, em uma transformação das metodologias de pesquisa, em uma modificação de conceitos, de terminologias fundamentais etc.

Permite a integração de saberes, rompendo com a ideia de que o tempo escolar deveria ser dividido em áreas do conhecimento. É importante que o trabalho pedagógico nos anos/séries iniciais do ensino fundamental, garanta o estudo articulado das ciências sociais, das ciências naturais, das noções lógico‐matemáticas e das linguagens.

É fundamental que os diferentes componentes curriculares sejam contemplados na rotina escolar e que atendam aos princípios didáticos gerais, devendo ser compreendidos como listas de conteúdos a serem ensinados aos alunos, para a construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas pedagógicas.

Faz‐se necessário pensar na seleção, organização e distribuição de conhecimentos relevantes para que todos os estudantes possam se apropriar deles, a fim de atuarem na mudança de seus contextos como sujeitos autônomos, críticos e criativos. Por serem vistos como meios, e não fins, os conhecimentos devem ser abordados pelos professores em situações dinâmicas e reflexivas, por meio do planejamento pedagógico coletivo.

elaboração de testes.

organização de provas.

construção de portfólio.

organização de entrevistas.

I, II, III e IV.

II e III, apenas.

I, II e III, apenas.

I, II e IV, apenas.

Orientação para o trabalho.

Estágio remunerado para os alunos do ensino médio.

Promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não formais.

Consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento.

Aproveitamento de estudos concluídos com êxito.

Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.

Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.

Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência ao final do ano letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.

Desenvolver e manter boas relações com os componentes de diferentes categorias profissionais.

Realizar pesquisas científicas no campo da Psicopedagogia.

Mediar conflitos relacionados aos processos de aprendizagem.

Compreender e propor ações frente às dificuldades de aprendizagem.

Promover a aprendizagem, contribuindo para os processos de inclusão social e escolar.

É administrada somente quando o sujeito atingiu a conservação das equivalências numéricas.

É alcançada normalmente por volta dos 11 e 13 anos, dentro do período das operações concretas.

Tem êxito no segundo nível das operações concretas.

Esta prova busca investigar o grau de conservação com material físico contínuo em diversas variáveis.

Nesta prova avalia-se o domínio do indivíduo a respeito da classificação.

Objetiva estudar as manifestações cognitivas e afetivas da conduta do indivíduo em situações de aprendizagem.

É o ponto inicial em qualquer processo de investigação diagnóstica, em relação às dificuldades de aprendizagem.

Deve-se realizar apenas uma entrevista operativa, centrada na aprendizagem.

Este instrumento baseia-se em uma entrevista estruturada.

O examinador deve ser um mero observador da conduta do indivíduo avaliado, devendo participar com intervenções apenas quando necessário.

Surgimento da função simbólica ou semiótica.

O desenvolvimento da inteligência depende do desenvolvimento da linguagem.

Manifestam-se através da capacidade criativa e imaginária da criança.

Neste período a criança demonstra-se egocêntrica.

Percepção global.

Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

Valorização da experiência extra escolar.

Respeito à liberdade e apreço às lideranças.

Acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo à capacidade de cada um.

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

Disortografia.

Disgrafia.

Dislexia.

Dislalia.

Discalculia.

Procura identificar as características emocionais da criança, os estímulos e os reforços que respondem e como estes interagem com as exigências escolares.

É um processo dinâmico.

É a Investigação do processo de aprendizagem do indivíduo, buscando entender a origem da dificuldade ou do distúrbio apresentado.

Na consulta inicial, deve-se perceber a queixa apresentada pelos pais, pois esta descreve precisamente o sintoma.

Identifica os principais fatores responsáveis pela dificuldade do indivíduo.

Estas escritas utilizam grafias convencionais, através do controle de qualidade desta.

Não são formadas por grafias convencionais.

Nestas escritas predominam a hipótese silábica.

Há um maior número de letras que representam o valor sonoro convencional das letras.

Utiliza-se principalmente de grafias convencionais, preocupando-se em produzir diferenciações intencionais, mesmo que não exista a compreensão de critérios que correspondam à sonoridade.

Objetiva uma investigação rápida para que ocorram conclusões imediatas e o planejamento para ser executado em curto espaço de tempo.

Levantam-se informações dentro de instituições, as quais têm como objetivo a assistência.

Este diagnóstico psicopedagógico é mais focado na dificuldade de conhecimentos matemáticos, na leitura, e na adaptação à metodologia de ensino.

Pode ser usado de forma situacional em ambientes hospitalares, clínicos, escolares, entre outros. Visto que busca identificar como se dá o processo de aprendizagem.

Específico para uma queixa de dificuldade de leitura, déficit de atenção, dificuldade de cálculos.

No excerto “E você deve cuidar das amizades, porque são como uma planta...” (12º§), o “porque” introduz ideia de causa, podendo ser substituído pelo “pois”, sem modificação de sentido.

No período “Sobram três, desde que você não pegue trânsito.” (10º§), a locução conjuntiva “desde que” apresenta valor semântico de condição, podendo ser substituída pelo “contanto que”, sem prejuízo de sentido.

No fragmento “Um copo de cerveja, para... não lembro bem para o que, mas faz bem.” (5º§), o conector “mas” estabelece relação semântica de adversidade e pode ser substituído pelo termo “porquanto”, sem alteração semântica.

No trecho “Melhor, inclusive, ampliar o banheiro e aproveitar para colocar um equipamento de som, porque (...) você vai passar ali várias horas por dia.” (8º§), o termo “inclusive” tem a função de introduzir uma retificação relacionada à informação anteriormente apresentada no texto. No contexto, pode ser substituído pelo “aliás”, sem mudança semântica.

A palavra “apenas” (L.13) conota exclusão.

A expressão “uma vez que” (L. 10) indica causa.

O vocábulo “Porque” (L.12) dá a ideia de consequência.

O termo “já” (L.21) denota inclusão.