Questões de Concurso Comentadas para professor - pedagogia

O planejamento programado concretiza-se na relação unilateral entre o nível pedagógico e o nível social.

O planejamento de sala de aula é desenvolvido por todos os sujeitos da comunidade escolar.

O tempo pedagógico é um fator de controle das etapas desenvolvidas no planejamento do ensino.

Os objetivos definidos previamente são o ponto de partida para o planejamento das aprendizagens.

Ao planejar as etapas, a indisciplina pode ser acentuada por causa do excessivo controle das ações.

O currículo prescrito delimita as decisões pedagógicas dos professores nas salas de aula.

O currículo oculto dá ênfase às condições das experiências educativas, articulando o que se ensina ao contexto sob o qual se ensina.

No nível micro, a construção curricular é realizada por agentes ocupantes de posições diretivas dos órgãos definidores das orientações curriculares.

Variadas práticas curriculares podem ser efetivadas com vistas à afirmação de uma didática adaptativa.

No processo de modelagem curricular, o nível de autonomia docente aumenta por causa das interferências externas.

Considera transitórias situações pontuais de conflitos que acontecem na sala de aula.

Estimula a competição, fortalecendo o engajamento dos estudantes de modo proativo.

Desenvolve ações pedagógicas de apoio aos estudantes na transição entre ciclos/etapas de escolarização.

Incentiva a autonomia dos estudantes para resolverem os conflitos entre si com pouca intervenção.

Convoca especialistas sempre que alguma situação de conflito for desencadeada.

Para a abordagem cognitivista, o pensamento é um processo que se articula com fatores inatos dos indivíduos.

A abordagem cognitivista dá ênfase aos aspectos biológicos para compreender o comportamento humano.

Para a abordagem cognitivista, a aprendizagem é um fator internalizado pelos indivíduos por meio da estimulação externa.

A abordagem cognitivista leva em consideração os aspectos emocionais na construção do pensamento.

A abordagem cognitivista é uma teoria que procura entender como as pessoas pensam e suas formas de raciocínio e comunicação.

necessita expressar as expectativas e os sentimentos dos professores referentes às condutas e habilidades dos estudantes.

sistematiza o vivido, evitando perdas de ideias a respeito do trabalho pedagógico diante da rotina que se estabelece.

traduz a centralidade do professor na condução das aprendizagens dos estudantes.

constitui-se em um acervo individual do professor com o qual ele pode ter clareza da parte que lhe cabe na prática educativa.

facilita a classificação dos estudantes para a modificação das práticas.

O multiculturalismo reconhece que, na educação, o processo de socialização pauta-se pela aculturação.

Na relação entre o multiculturalismo e a educação, manifestam-se elementos de uma cultura hegemônica.

Em uma perspectiva multicultural, o conhecimento é resultante da homogeneização dos saberes de diferentes grupos sociais.

Na relação entre o multiculturalismo e a educação, a cultura é reconhecida como um fenômeno plural e multiforme.

Em uma perspectiva multicultural na educação, o fenômeno da globalização é secundarizado nas análises, a fim de se valorizar a realidade local.

Procura mediar as relações interpessoais e a construção do projeto político-pedagógico da escola.

Estimula a reflexão, a criatividade e a inovação.

Objetiva modificar as condições pedagógicas e de ensino.

Busca auxiliar o professor nos processos de reflexão a respeito da prática.

Tenciona atender à característica da multifuncionalidade no cotidiano da escola.

multidisciplinaridade.

disciplinaridade.

interdisciplinaridade.

transversalidade.

contextualização.

síncrese.

antítese.

tese.

síntese.

sinapse.

Contrapor-se aos valores e às normas vigentes a partir do desenvolvimento cultural e individual.

Fornecer experiências enriquecedoras com base nos interesses dos indivíduos.

Atuar diante das desigualdades, dando ênfase aos papéis sociais dos indivíduos.

Entender a cultura como elemento propulsor da igualdade de oportunidades.

Promover o acesso dos indivíduos ao conhecimento intelectualizado universal e de cultura geral.

assistencialista.

mediadora.

terapêutica.

ambientalista.

selecionadora.

acompanhamento das práticas estudantis para avaliação do desempenho.

envolvimento dos jovens em atividades, com vistas a solucionar problemas reais.

levantamento das necessidades dos jovens para direcionar suas ações.

definição anterior de estratégias para o uso dos jovens.

tutela dos órgãos de assistência social e educativa para os jovens.

realizar uma intervenção eficiente do professor, integrando adequadamente o tempo de aprendizagem, o espaço físico, os materiais pedagógicos e as experiências dos estudantes.

adequar as metas propostas prioritariamente pela direção, com o objetivo de promover as ações dos professores em relação ao trabalho realizado em sala de aula.

efetivar a organização administrativa da instituição educacional.

auxiliar na organização da sociedade mediante a disseminação de ações fragmentadas.

ser uma atividade secundária à prática docente e às ações em sala de aula no âmbito das escolas.

Somente os fatores externos correspondem à prática docente em sala de aula, à elaboração e à implantação do projeto político-pedagógico.

Os fatores internos dizem respeito à escola e, exclusivamente, às suas pedagógicas na organização do projeto como um todo.

Os fatores externos referem-se à análise crítica das políticas educacionais e do sistema de ensino, tais como as avaliações externas, a reorganização do ensino fundamental e do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (Fundeb), a progressão continuada, entre outros.

Na proposta pedagógica, contempla-se a afirmação dos fatores internos à escola para solucionar os problemas oriundos do meio em que ela está inserida.

Os fatores externos equivalem ao nível de participação da associação de pais e mestres, dos órgãos colegiados e dos eventos comunitários.

Promoção do princípio da gestão democrática da educação pública

Melhoria quantitativa da educação

Decesso humanístico, científico, cultural e tecnológico do País

Particularização do atendimento escolar

Valorização do pessoal administrativo nas escolas

Os docentes necessitam da criação de um movimento formativo e assistemático que os leve ao cumprimento de seu ofício de ensinar.

A escola torna-se um espaço de aprendizagem somente para os estudantes.

Os professores têm de abandonar o discurso da passividade e assumir um discurso tecnicista.

Os professores precisam permanentemente de treinamento de forma não articulada ao trabalho escolar.

A escola recupera a sua missão como espaço privilegiado de aprendizagem para estudantes e professores.

Definição de objetivos genéricos de aprendizagem para os programas de ensino.

Tradução dos objetivos de aprendizagem das unidades curriculares em comportamentos e conhecimentos observáveis e mensuráveis.

Elaboração de avaliações com instrumentos para registro do desempenho de aprendizagens dos estudantes em detrimento de análises contextuais.

Reuniões com diretores das escolas para divulgação e comparação dos resultados desse processo nas redes de ensino.

Ações de cunho administrativo e institucional com vistas à melhoria do processo de ensino-aprendizagem com base quantitativa.

Para o professor avaliar o aluno, não é necessário comunicar o objetivo a ser atingido.

O objetivo consiste em avaliar com mais subjetividade e segurança o desempenho dos alunos, desde que planeje um instrumento de avaliação adequado.

O processo de ensino necessita ser controlado, a fim de minimizar ao máximo sua modificação frente aos objetivos propostos.

O objetivo de ensino é empregado com referência a finalidades concretas.

Os objetivos constituem o ponto final para se refletir acerca de qual formação se pretende que os estudantes obtenham.

Compreende conhecimentos e valores sociais acumulados por meio dos tempos e repassados aos estudantes como verdades absolutas.

Baseia-se na procura dos conhecimentos pelos próprios estudantes.

Equivale a informações metódicas em uma sequência lógica e psicológica.

Constitui as unidades curriculares que são colocadas e muito exigidas.

Refere-se a conteúdos culturais universais que são incorporados pela humanidade diante da realidade social.

A ação avaliativa deve acontecer de forma racional, com análise predominante somente dos resultados, voltados à perspectiva do desenvolvimento absoluto do estudante.

Avaliar, a priori, define principalmente o ponto de chegada, quais caminhos mais objetivos poderão seguir, com que instrumentos e de que formas caminharão.

Na escola, a prática avaliativa sensibiliza todos a pensarem e discutirem a realidade escolar em todo o seu contexto, aperfeiçoando o ensino e favorecendo o cumprimento dos objetivos propostos, e é usada como ferramenta pedagógica que define encaminhamentos adequados à aprendizagem.

A transformação da prática avaliativa significa questionar a educação desde suas concepções, desconsiderando as normas burocráticas, seus fundamentos e sua organização, ou seja, ressignifica mudanças conceituais na função docente.

Atualmente a avaliação possui condição estratégica que possibilita a transformação social, secundarizando a autonomia, no âmbito educacional, das competências curriculares.