A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ensino fundamental na área de Matemática, propõe cinco unidades
temáticas, correlacionadas, que orientam a formulação
de habilidades a ser desenvolvidas ao longo do Ensino
Fundamental. Cada uma delas pode receber ênfase diferente, a depender do ano de escolarização. De acordo
com a BNCC, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, essas unidades temáticas são:
Conforme a Resolução CNE/CEB nº 4/2009, que institui
diretrizes operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica, a respeito do plano
de Atendimento Educacional Especializado (AEE), é correto afirmar que
Lerner (1995), após realizar pesquisas a respeito da resolução de problemas matemáticos com estudantes até
a 5ª série, conclui que todas as crianças são capazes de
elaborar estratégias adequadas para resolver os diversos problemas que lhes são formulados, porém algumas
crianças são levadas a renunciar às suas próprias possibilidades de pensar e optam por prender-se a certas
“chaves” linguísticas e numéricas que aparecem seguidamente nos “problemas-padrão”, geralmente apresentados na escola. A esse respeito, entre outros dados, a
autora conclui que
Em uma escola, durante o horário de formação continuada, os professores apresentaram diferentes concepções
a respeito do trabalho com as Ciências Humanas nas séries iniciais do ensino fundamental e, entre as diversas
propostas de ensino apresentadas, estava aquela defendida por Penteado (2011) em Metodologia do ensino de
História e Geografia. É correto afirmar que essa autora
defende uma forma de atuação com as disciplinas de
Geografia e História que
Ao escrever sobre os temas transversais e como devem
ser trabalhados no contexto da escola, Garcia utiliza o
exemplo de um bolo. É correto afirmar, de acordo com
Garcia, que, se pensarmos que estamos estudando um
bolo, e que cada fatia do bolo corresponde a uma disciplina, o tema transversal irá aparecer como