Questões de Concurso Para tradutor intérprete

I, II, III e IV.

I e III, apenas.

I e IV, apenas.

II e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

I, II, III, IV.

III, apenas.

I e II, apenas.

II, IV, apenas.

I, II, III, apenas.

Simultânea, consecutiva e versão voz.

Intralingual, interlingual e internalizada.

Interpolar, interlingual e intersemiótica.

Intralingual, interlingual e intersemiótica.

Intralingual, introdutória e intersemiótica.

I, II, III, IV.

IV, apenas.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

III e IV, apenas.

sinais que se opõem quanto à locação.

que não há oposição entre ambos os sinais.

sinais que se opõem quanto ao movimento.

sinais que se opõem quanto à expressão facial.

sinais que se opõem quanto à configuração de mão.

I, II e III.

III, apenas.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

II e III, apenas.

as línguas de sinais possuem modalidade visual-espacial, onde se tem a sinalização realizada no espaço; esse, por sua vez, podendo ser reconhecido como espaço neutro.

as línguas de sinais são denominadas línguas de modalidade gestual-visual (ou espaço-visual), pois a informação linguística é recebida pelos olhos e reproduzida pela mão.

historicamente, entretanto, para marcar a diferença entre esses dois tipos de sistema linguísticos, Stokoe (1960) propôs o termo fonema às unidades formacionais dos sinais.

apesar da diferença existente entre línguas de sinais e línguas orais, no que concerne à modalidade de percepção e produção, o termo “fonologia” tem sido usado para referir-se ao estudo dos elementos básicos das línguas de sinais.

as línguas de sinais, conforme um considerável número de pesquisas, contêm os mesmos princípios subjacentes de construção que as línguas orais, no sentido de que têm um léxico, isto é, um conjunto de símbolos convencionais, e uma gramática, ou seja, um sistema de regras que regem o uso desses símbolos.

o fato de que, legalmente, se aceita filhos de pais surdos para exercer o cargo de tradutor e intérprete em órgãos públicos.

a exigência legal de o intérprete assumir o papel do professor, quando da ausência deste, visando à garantia da aprendizagem do surdo.

o fato de que se exige legalmente, no mínimo, o ensino fundamental completo para atuação profissional, o que causa desvalorização do cargo e baixos salários.

a atuação em áreas específicas no ensino superior, visto que, para muitos dos conteúdos, ainda há necessidade de criar sinais/léxicos em Libras.

a tradução e interpretação envolvem um ato cognitivo e linguístico, é um processo em que o profissional estará diante de sujeitos que possuem ideias e intenções comunicativas específicas e que utilizam a mesma língua.

o intérprete, no ápice de sua atuação, está totalmente envolvido na interação comunicativa, que possui caráter socioeconômico e cultural, sem poder influenciar o objeto e o produto da interpretação.

o profissional tradutor e intérprete de Libras–Língua Portuguesa processa a informação dada na língua fonte e atua no sentido de fazer escolhas lexicais, estruturais, semânticas e pragmáticas na língua-alvo.

o intérprete precisa ter conhecimento tecnológico para que suas escolhas sejam apropriadas tecnicamente e fundadas em vídeos previamente estudados.

manter uma atitude imparcial durante o transcurso da interpretação, incorporando interferências e opiniões próprias, mesmo que não sejam requeridas pelo grupo.

interpretar as mensagens conforme o seu entendimento, apresentando a melhor da sua habilidade, sempre transmitindo o seu pensamento e a sua intenção.

reconhecer seu nível de competência e ser prudente em aceitar tarefas, procurando assistência de outros intérpretes, especialmente em palestras técnicas.

adotar uma conduta adequada de se vestir, inclusive com adereços, mantendo a dignidade da profissão, na preservação da atenção devida sobre si mesmo.

os núcleos de acessibilidade devem contar com professores de português nas suas equipes, o que permitirá a participação e o desenvolvimento acadêmico e social de estudantes com deficiência.

o tradutor e intérprete de Libras-Língua Portuguesa deve ter dedicação exclusiva no estabelecimento educacional onde atua.

os núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação superior devem integrar-se às escolas da rede regular de educação básica de sua região.

o atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família para garantir pleno acesso e participação dos estudantes.

é reconhecida pela Lei n. 10.436/2002 e pelo Decreto n. 5.626/2005 e assegura o direito de o surdo comunicar- se em sua língua.

é a língua padrão na escola regular e permite a separação entre alunos surdos e ouvintes.

constitui um avanço para a educação de surdos no Brasil, visto que permite que eles optem pelo aprendizado em Libras ou em português, na modalidade oral.

é a língua dos surdos no Brasil e sua utilização por ouvintes exige a atuação de dois intérpretes em cada sala de aula, visando estabelecer a profissionalização da área.

atendimento às demandas pessoais dos alunos surdos, buscando superar o sentimento de exclusão.

mediação da comunicação entre o aluno surdo e o contexto educativo.

ensino de Libras como L1 e de disciplinas de sua área de formação.

atendimento do aluno surdo, diante das possíveis dificuldades de aprendizagem.

a escola regular que receber alunos surdos deve promover uma educação bilíngue, tornando dispensável a presença do tradutor e intérprete de Libras–Língua Portuguesa, visando permitir ao surdo o contato direto e constante com o ouvinte falante.

o processo avaliativo do surdo deve priorizar os aspectos quantitativos que indiquem as intervenções pedagógicas do professor. No processo de avaliação, o professor deve criar estratégias considerando que alguns alunos podem demandar ampliação do tempo.

o atendimento educacional especializado do aluno surdo é realizado mediante a atuação de profissionais com conhecimentos específicos no ensino da Libras e da Língua Portuguesa, sendo esta última na modalidade escrita como segunda língua.

o atendimento educacional especializado deve ser ofertado de forma que possa substituir a escolarização em salas de aula comum. Assim, alivia o aluno surdo de uma quantidade de horas-aula maior do que os alunos ouvintes.

o atendimento educacional especializado para os surdos deve ser ofertado tanto na modalidade escrita da Língua Portuguesa quanto na língua de sinais. Além disso, o professor deve saber Libras.

o atendimento educacional especializado deve apoiar o desenvolvimento dos alunos surdos da educação básica, constituindo oferta opcional. Além disso, deve ser realizado no mesmo turno ao da classe comum, na própria escola.

o atendimento educacional especializado se expressa por meio de serviços de estimulação precoce, que objetivam otimizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem em interface com os serviços de saúde e assistência social.

o atendimento educacional especializado deve aceitar um único aluno surdo em cada sala de ensino regular, visando ao estímulo do aprendizado bilíngue. Apenas em regiões do Brasil onde isso não é possível, serão admitidos até três surdos por cada sala de aula de ensino regular.

é entendida como uma forma de comunicação e expressão, oriunda de comunidades de pessoas surdas do Brasil.

poderá substituir o português escrito, desde que seja uma opção do surdo.

é conteúdo obrigatório nos cursos de formação de professores e facultativo nos cursos de formação de fonoaudiólogos.

é reconhecida como linguagem, oriunda de comunidades de pessoas surdas do Brasil, e estabelece padrões para sua difusão e valorização.

o profissional tradutor e intérprete de Libras–Língua Portuguesa pode exercer sua função em instituições federais de ensino, desde que pertença a uma família que possua surdo. Dessa forma, fica garantido o contato com o surdo e o aprendizado de novos sinais.

o professor da educação básica, bilíngue, aprovado em exame de proficiência em tradução e interpretação de Libras–Língua Portuguesa, pode exercer a função de tradutor e intérprete de Libras–Língua Portuguesa, cuja função é distinta da função de professor docente.

o exame de proficiência em tradução e interpretação de Libras–Língua Portuguesa é de responsabilidade do MEC e será aplicado até 2017, exatos doze anos após a publicação do Decreto n. 5.626/2005, como forma de suprir a falta de profissionais formados em curso superior na área.

a formação de tradutor e intérprete de Libras pode ser realizada por organizações da sociedade civil representativas da comunidade surda, desde que se cumpra carga-horária de 250 horas em, no mínimo, doze meses de curso.

as instituições federais de ensino da educação básica e da educação superior devem incluir, em seus quadros, em todos os níveis, etapas e modalidades, o tradutor e intérprete de Libras–Língua Portuguesa, para viabilizar o acesso de alunos surdos à comunicação, à informação e à educação.

as instituições federais de ensino devem prover aos alunos surdos o ensino oralizado da língua portuguesa, como prioridade do seu aprendizado linguístico.

mecanismos igualitários, para surdos e ouvintes devem ser adotados, na correção de provas escritas, visando evitar discriminação e desvalorização semântica.

o profissional tradutor e intérprete de Libras–Língua Portuguesa das instituições federais de ensino deve atuar na sala de aula, viabilizando o apoio socioeconômico e cultural do aluno surdo.

currículos, métodos e técnicas comuns a todos os alunos da escola, independente se há educandos com deficiência, para evitar a exclusão.

professores com especialização adequada em nível médio ou superior e capacitados para a integração desses educandos em classes comuns.

acesso diferenciado aos benefícios dos programas sociais do governo federal.

competitividade no processo avaliativo, oferecendo prêmio de honra ao mérito, visando estimular o desenvolvimento e a aprendizagem.