Questões de Concurso
Para coordenador pedagógico
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Ano: 2021
Banca:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
Prefeitura de Fortaleza - CE - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |
Q1789642
Português
Texto associado
SHINYASHIKI, Roberto. In https://www.pensador.com/autor/roberto_shinyashiki/ (acesso em 07/06/2021).
Têm-se, no terceiro parágrafo (da l. 10 à l. 12), somente
marcas da tipologia textual de base:
Ano: 2021
Banca:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Provas:
Prefeitura de Fortaleza - CE - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Gestor Escolar
|
Prefeitura de Fortaleza - CE - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |
Q1789641
Português
Texto associado
SHINYASHIKI, Roberto. In https://www.pensador.com/autor/roberto_shinyashiki/ (acesso em 07/06/2021).
Quanto ao reconhecimento do propósito do autor do texto
em estudo, assinale a afirmativa incorreta no que se refere à sua
posição perante o leitor.
Ano: 2021
Banca:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Provas:
Prefeitura de Fortaleza - CE - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Gestor Escolar
|
Prefeitura de Fortaleza - CE - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |
Q1789640
Português
Texto associado
SHINYASHIKI, Roberto. In https://www.pensador.com/autor/roberto_shinyashiki/ (acesso em 07/06/2021).
Com referência à tipologia textual, afirma-se, com correção,
que o texto em análise corresponde, predominantemente, a um
gênero de cunho:
Q1701431
Pedagogia
Anna A. S. de Oliveira e Jáima P. de Oliveira, in Oliveira;
Fonseca e Reis (2018), analisam que “ao falar de uma
escola inclusiva, não podemos perder de vista que estamos nos referindo a um processo altamente complexo, uma
vez que exigirá o abandono de um determinado paradigma
e seu quadro de concepções e assumir uma nova lógica
em relação ao processo educativo”. Segundo as autoras,
“a escola é um ambiente formativo para todos – professores, escolares, gestores, servidores ou familiares –, e
a contemporaneidade nos coloca frente ao desafio de
repensar sua organização e estrutura atual”, com vistas à
“inclusão escolar”. “Não é possível fazer meros ajustes, mas
pensar em modificações substanciais na forma de ensinar,
considerando-se, certamente, que, para ensinar bem, são
necessárias condições adequadas para que o professor
possa exercer uma didática que rompa com a ideia padronizada de aprendizagem e estabeleça, para tanto,
Q1701430
Pedagogia
Maurício, coordenador pedagógico de uma escola pública municipal da capital paulista, tem se baseado em
obras de diversos autores para coordenar o processo de
desenvolvimento pessoal e profissional dos professores
no âmbito da escola, em que atua. Entre essas obras,
consta a de Tardif (2002), em que o autor relaciona “saberes docentes e formação profissional” e aponta “a necessidade de repensar” a “visão disciplinar e aplicacionista da formação profissional”. Segundo afirma Tardif, ele
procura mostrar como o conhecimento do trabalho dos
professores e o fato de levar em consideração os seus
saberes cotidianos permite
Q1701429
Pedagogia
Isaneide Domingues (2015) contribui significativamente
para a compreensão da coordenação pedagógica e seu papel na formação continuada dos profissionais que trabalham
na escola, a partir de pesquisa que, motivada pela sua própria atuação como coordenadora pedagógica na rede municipal de ensino de São Paulo, deu voz, também, a quatro
outras coordenadoras desse município. Concordando com
Libâneo (2003), o qual cita, a autora afirma que cabe ao
coordenador pedagógico “a difícil tarefa de auxiliar o professor no desenvolvimento do trabalho pedagógico de modo a
contribuir com a melhoria da qualidade do ensino, construindo e administrando situações de aprendizagem adequadas
às necessidades educacionais dos alunos, por meio
Q1701428
Pedagogia
Orlando é candidato no concurso para seleção de Coordenador Pedagógico da SME-SP. Ao estudar o tema da
Educação de Jovens e Adultos – EJA, recorreu ao artigo de Moura, in Silva e Pereira (2015). Nesse artigo,
verificou que “boa parte das propostas curriculares tem
sido incapaz de incorporar as necessidades diárias dos
sujeitos que constituem a escola. Tal fato tem afastado
cada vez mais os alunos do Ensino Fundamental regular, e estes, ao retornarem para a escola, inserem-se na
EJA”. Segundo o artigo, outro grupo que vem migrando
para a EJA são os alunos da Educação Inclusiva, pois,
à medida que atingem a idade limite de permanência na
modalidade do regular e, no desejo de darem continuidade aos estudos, passam a frequentar a EJA. “Mas, como
trabalhar esse grupo?” Este questionamento tem levado
professores e gestores a buscarem soluções no intuito
de, sem discriminar,
Q1701427
Pedagogia
Lendo o texto de Fujikawa (2012), é possível verificar
que, devido à necessidade de se articular as distintas
instâncias da gestão, a escola dispõe de variados registros que devem manter coerência com os princípios de
seu projeto político-pedagógico. A elaboração desses
registros permite objetivar as questões que ocorrem nessa realidade. Contudo, para a autora, “isso não significa cristalizar as ações, as atitudes, os comportamentos,
considerando-os imóveis, imutáveis ou determinados
porque jazem escritos. Implica, sim, considerar as possibilidades que o registro escrito apresenta no sentido de
revelação da realidade capturada”. Desse modo, a elaboração desses registros permite analisar também
Q1701426
Pedagogia
Ostetto (2017) apresenta a importância dos registros na
educação infantil, afirmando que, “para registrar, no cotidiano vivido com um grupo de crianças, é necessário observar ações, reações, interações, proposições não só das
crianças, mas também do próprio docente. É preciso ficar
atento às dinâmicas do grupo, às implicações das relações
pedagógicas, com um olhar aberto e sensível, pois registrar
não é uma técnica, tampouco pode ocorrer de forma automatizada, como a espelhar o real”. A autora destaca, ainda,
que as ações de observar e documentar as experiências de
uma criança ou de um grupo, de acordo com ideia de Pagni,
representam instrumentos imprescindíveis para o conhecimento das potencialidades e
Q1701425
Pedagogia
Segundo Barbosa (2008), “para as crianças, a metodologia de projetos oferece o papel de protagonistas das suas
aprendizagens, de aprender em sala de aula, para além
dos conteúdos, os diversos procedimentos de pesquisa,
organização e
Q1701424
Pedagogia
De acordo com Barbosa (2008), a pedagogia de projetos é traçada em grandes linhas, a saber: a definição do
problema; o planejamento do trabalho; a coleta, a organização e o registro das informações; a avaliação e a
comunicação. Para a autora, a organização do trabalho
pedagógico por meio de projetos precisa partir de uma
situação, de um problema real, de uma interrogação, de
uma questão que afete
Q1701423
Pedagogia
Paulo Fochi (2015), na obra Afinal, o que os bebês
fazem no berçário?, apresenta o resultado de sua pesquisa, em uma escola de educação infantil do interior
do Rio Grande do Sul, cujos sujeitos foram os bebês e
sua professora. Para a realização desse trabalho, ele
utilizou-se da fotografia para registrar o cotidiano dos
sujeitos pesquisados. Ele destaca que os bebês têm
uma enorme capacidade de realizar e empreender em
suas atividades. Fochi ressalta, ainda, que, em vez de
planejar a atividade para ser “aplicada” com os bebês,
seria interessante o planejamento de outros elementos:
o tempo, os espaços, os materiais, a organização
Q1701422
Pedagogia
Tardos e Szanto-Feder, in Falk (2004), ressaltam a importância, durante o primeiro ano de vida, do movimento
autônomo iniciado pela própria criança. Para as autoras,
é através da motricidade que se desenvolve uma atividade realmente autônoma e contínua, sendo um fator
fundamental na estruturação de uma personalidade competente.
É correto afirmar que, para Tardos e Szanto-Feder, há
É correto afirmar que, para Tardos e Szanto-Feder, há
Q1701421
Pedagogia
Staccioli (2013), na obra Diário do acolhimento na escola
da infância, destaca que a criança tem o direito de, na escola, encontrar atitudes e ambientes acolhedores. Ele apresenta um método de trabalho acolhedor a ser desenvolvido
na pré-escola e, nas orientações, indica a valorização da
brincadeira, pois essa é capaz de mobilizar as crianças e de
levá-las a aprendizagens e relações. A brincadeira pode ser
vista sob o ponto de vista psicológico, pela ótica pedagógica
e cultural. No contexto das brincadeiras, segundo Staccioli,
a tarefa do professor é de
Q1701420
Pedagogia
Em conformidade com as atribuições do cargo de coordenador pedagógico, a coordenadora Anita propôs-
-se a orientar os professores com os quais trabalha, no
sentido de fazerem registros de suas práticas e, para
fundamentar tal proposta, tomou como referência a obra
de Mello, Barbosa e Faria (2017). As autoras argumentam que a ação de documentar não acontece de modo
isolado, mas requer uma decisão coletiva, considerando
que, “sobre o documentado, é necessário um diálogo, é
necessário que o outro ou a outra possam compreender,
é necessário estar disposto a
Q1701419
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
No cotidiano escolar, o Coordenador Pedagógico (CP)
desempenha diversas funções, entre as quais a de mediar
e facilitar o trabalho que os professores realizam em sala de
aula, ajudando-os a identificarem as dificuldades apresentadas pelos alunos e como procederem quanto à avaliação de
suas aprendizagens. Com esse objetivo, Otávio, CP numa
unidade de ensino municipal, escolheu o texto O professor
e a avaliação em sala de aula (Gatti, 2003) para discutir a
prova como instrumento de avaliação. A escolha de Otávio se
justifica, pois a prova escrita ainda permanece como a mais
tradicional forma de avaliação utilizada nas escolas.
Outra orientação de grande valor que Gatti (2003) proporciona aos professores, cujo objetivo consiste em avaliar para alavancar e acompanhar as aprendizagens de
seus alunos, é a de que é “produtivo oferecer aos alunos,
o mais cedo possível, os resultados de suas provas, com
comentários, dando oportunidade para uma discussão
detalhada sobre por que a questão correta está correta,
quais os principais problemas de compreensão sobre a
matéria foram encontrados entre os alunos, qual o raciocínio necessário a cada questão”. Segundo a autora, com
esta medida, “suprem-se dúvidas e lacunas de aprendizagens anteriores e
Q1701418
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
No cotidiano escolar, o Coordenador Pedagógico (CP)
desempenha diversas funções, entre as quais a de mediar
e facilitar o trabalho que os professores realizam em sala de
aula, ajudando-os a identificarem as dificuldades apresentadas pelos alunos e como procederem quanto à avaliação de
suas aprendizagens. Com esse objetivo, Otávio, CP numa
unidade de ensino municipal, escolheu o texto O professor
e a avaliação em sala de aula (Gatti, 2003) para discutir a
prova como instrumento de avaliação. A escolha de Otávio se
justifica, pois a prova escrita ainda permanece como a mais
tradicional forma de avaliação utilizada nas escolas.
É notório que muitos alunos manifestam ansiedade no
momento da prova, pois se sentem pressionados. Nesse
aspecto, o texto de Gatti (2003) é de grande valia, uma
vez que a autora orienta os professores no sentido de
ajudarem os alunos a superarem a tensão emocional durante as provas, empregando alguns meios, como: “tomar
conhecimento da prova toda para ter uma ideia geral de
seu conteúdo, da extensão e do tipo de questões, a fim de
programar seu tempo e as respostas que dará em primeiro
lugar etc.; responder às questões que sabe bem e deixar
as mais problemáticas para tratar com mais vagar depois;
não se preocupar com a resposta perfeita, ideal, mas com
Q1701417
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
Na obra Para uma teoria da avaliação no domínio das
aprendizagens, Fernandes (2008) examina duas das tradições
que têm predominado na literatura referente à avaliação da
aprendizagem dos alunos: a francófona e a anglo-saxônica.
São perspectivas que diferem em vários aspectos, dentre os
quais, destaca-se o feedback.
Quanto aos estudiosos anglo-saxônicos, Fernandes
(2008) apoia-se em Sadler (1989, 1998) para afirmar que
“a avaliação formativa é vista como um processo eminentemente pedagógico, muito orientado e controlado pelos
professores, destinado a melhorar as aprendizagens dos
alunos”. Assim sendo, o feedback apresenta-se como
“um conceito central na visão anglo-saxônica de avaliação formativa, chegando mesmo a confundir-se com
esta”. Segundo tal perspectiva, por meio do feedback,
“os professores comunicam aos alunos o seu estado em
relação às aprendizagens e às orientações, que, supostamente, os ajudarão a
Q1701416
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
Na obra Para uma teoria da avaliação no domínio das
aprendizagens, Fernandes (2008) examina duas das tradições
que têm predominado na literatura referente à avaliação da
aprendizagem dos alunos: a francófona e a anglo-saxônica.
São perspectivas que diferem em vários aspectos, dentre os
quais, destaca-se o feedback.
Para os francófonos, “o feedback é um elemento a considerar sem que, no entanto, ocupe o lugar de destaque que lhe é atribuído pelos autores anglo-saxônicos”.
Os francófonos sustentam que “a presença do feedback
não garante, por si só, uma adequada orientação para as
aprendizagens e que estas são influenciadas por outros
fatores importantes”. Entre esses fatores, o autor cita,
como exemplo, a natureza das tarefas e
Q1701415
Pedagogia
Moreira e Silva Junior (2017) colocam que “o conhecimento escolar presente no currículo deve ser significativo
e relevante, para que os alunos por ele se interessem
e o apreendam. Questionar o conhecimento poderoso,
valorizar as experiências cotidianas e as vivências dos
alunos, assim como considerar as diversas culturas na
escola pode ajudar a introduzir novos discursos e novas
perspectivas em relação à sala de aula. Pode, talvez,
favorecer aos alunos conhecer e respeitar as diferentes lutas travadas durante o processo de constituição
e produção desse conhecimento. Pode, ainda, desafiar
o discurso hegemônico, tornando evidente que não há
um conhecimento apenas, mas diversos discursos, proferidos por diversas vozes que contribuem para essa
construção”. Segundo os autores, o currículo capaz de
permitir que os estudantes atribuam um novo sentido ao
mundo, propondo e desenvolvendo novas ações, podendo favorecer o surgimento de mais cidadãos engajados
no processo de construção de uma nova sociedade, mais
justa e democrática, é aquele organizado com base no
conhecimento
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