Em “Metodologias ativas para uma educação inovadora:
uma abordagem teórica prática” (in: BACICH; MORAN),
Moran afirma que “dois conceitos são especialmente
poderosos para a aprendizagem hoje: aprendizagem
ativa e aprendizagem híbrida”, enquanto Valente considera que “as metodologias ativas são entendidas como
práticas pedagógicas alternativas ao ensino tradicional”.
Dessa forma, de acordo com os autores, é correto afirmar que as metodologias ativas
Carine (2023), em sua obra “Como ser um educador antirracista”, afirma que “mais que uma opção, deve ser um
compromisso histórico, um dever da escola, ser antirracista”. Conforme a autora, a escola e, por sua vez, a professora e o professor precisam, entre outras ações, pautar
a equidade racial em toda a sua estrutura, e isso, entre
outros aspectos, inclui a construção curricular, pautando
Na obra “Qualidade em educação infantil”, Zabalza (1998)
apresenta dez aspectos-chaves que considera importantes para que haja uma educação infantil de qualidade e,
conforme o autor, entre esses aspectos está a
A respeito do processo de formação de um professor
prático-reflexivo, Weisz (1999) afirma que, quando analisamos a prática pedagógica de qualquer professor,
vemos que, por trás de suas ações, há sempre um conjunto de ideias que as orienta, mesmo que ele não tenha
consciência dessas ideias. A referida autora propõe,
entre outras ações, tornar o professor capaz de desentranhar as teorias que guiam a sua prática pedagógica
real, por meio da tematização da prática. É correto afirmar, de acordo com Weisz, que, entre outros aspectos,
a tematização da prática é
Segundo Silva (in: Silva; Hoffmann; Esteban, et. al., 2003),
o paradigma das “aprendizagens significativas” vem se
constituindo um movimento de ressignificação do processo de ensino e aprendizagem e, nesse contexto, o autor
destaca a importância da avaliação formativa-reguladora.
Silva afirma que a avaliação formativa-reguladora possui,
entre outras, as seguintes características: “é democrática,