Questões de Concurso Para educação física

Pode haver mais de um jogo de cordas, na face de uma raquete?

É permitido ao jogador usar mais que uma raquete ao mesmo tempo durante o jogo?

É permitido ao recebedor posicionar-se fora das linhas da quadra?

Pode uma bateria que afete as características de jogo ser incorporada à raquete?

É permitido a um membro de uma dupla jogar sozinho contra seus oponentes?

Softbol é uma modalidade de parede de rebote.

Patinação Artística é uma modalidade técnico-combinatória.

Bocha e Curling são modalidades de marca.

Remo e Ciclismo são modalidades de precisão.

Hóquei sobre grama é uma modalidade de combate.

Brincadeira ocidental.

Ginástica sul-americana.

Dança africana.

Luta brasileira.

Brincadeira sul-africana.

Brincadeiras e jogos.

Danças.

Esportes.

Ginásticas.

Práticas corporais de aventura.

Correr e parar com os dois pés ao mesmo tempo, utilizando um pequeno salto para isso.

Correr e parar com os pés em tempos distintos.

Em trios, com duas bolas. Quem está sem bola fica no meio. Este deve receber a bola de um lado fazendo o trabalho de pés e devolvendo a bola para o companheiro.

Correr, fazer a parada em dois tempos e pivotear para frente a 180°.

Correr em ziguezague pela quadra fazendo parada de dois tempos ou jump stop, para poder mudar de direção.

V – V – F.

V – F – V.

V – F – F.

F – V – V.

F – V – F.

é possível trabalhar os Temas Transversais como Orientação Sexual, Ética ou Pluralidade Cultural por meio da dança.

ensina aos alunos do sexo masculino que devem evitar movimentos suaves presentes nas danças para que, desse modo, afirmem sua virilidade.

ensina às alunas do sexo feminino que devem evitar estilos de dança que incluam movimentos fortes para que, desse modo, afirmem sua feminilidade.

se destina a desenvolver as capacidades coordenativas dos alunos, sem se envolver com a formação moral e social deles.

se destina a proporcionar a formação moral e social dos alunos, sem se preocupar com o desenvolvimento corporal deles.

pelo acervo cultural dos pais das crianças para que eles escolham os esportes acessíveis a seus filhos.

pelo nível socioeconômico das crianças para que elas escolham os esportes que lhes são acessíveis.

pela diversificação de movimentos e de modalidades esportivas.

pelo direcionamento da execução dos movimentos das crianças.

pelo direcionamento das escolhas esportivas das crianças.

Por se tratar de uma prática altamente técnica, o professor de Educação Física só deve ensinar lutas caso tenha sido um praticante.

O ensino do sumô deve ser evitado nas aulas do ensino fundamental porque é perigoso para os alunos devido ao estrangulamento ser um de seus principais golpes.

O ensino de qualquer tipo de luta deve ser ensinado apenas por meio de aulas teóricas para, dessa forma, evitar que os alunos se tornem violentos.

O sumô pode ser ensinado porque é praticado por pessoas de qualquer peso corporal. Seu objetivo é tirar o outro lutador do lugar marcado (ringue) e, assim, fazer pontos.

O sumô deve ser ensinado apenas para alunos de elevado peso corporal, porque é preciso ser pesado para conseguir tirar o outro lutador do lugar marcado (ringue) e, assim, fazer pontos.

ensinar o educando que o aprendizado dos movimentos com bom aspecto estético é fruto de treinamento exaustivo, e que ele não deve se permitir dispersar pelos aspectos lúdicos ligados aos movimentos.

ensinar o educando que o aprendizado dos movimentos mecanicamente corretos é fruto de treinamento exaustivo, e que ele não deve se permitir dispersar pelos aspectos lúdicos ligados aos movimentos.

identificar, em meio ao acervo motor que o educando possui, os movimentos mecanicamente corretos que sabe executar com a finalidade de direcioná-lo a equipes de treinamento de alto rendimento.

aprimorar e enriquecer o vocabulário motor do educando por meio de estímulos que o façam vivenciar o movimento mecanicamente correto capaz de levá-lo a alcançar o alto rendimento.

aprimorar e enriquecer o vocabulário motor do educando por meio de estímulos que o façam vivenciar o movimento de maneira lúdica e prazerosa, sem cobrança de alto rendimento.

ensinar os alunos com deficiência em horários separados daqueles destinados aos alunos sem deficiência.

realizar um plano de aula que proponha atividades idênticas para todos, sem discriminar se serão realizadas por alunos com ou sem deficiência.

promover as adaptações, os estímulos e as orientações necessárias para que o aluno com deficiência se desenvolva.

dispensar os alunos com deficiência das atividades práticas e exigir sua presença quando as aulas forem teóricas.

evitar apresentar desafios intelectuais ou motores ao aluno com deficiência, porque estimulá-lo a realizar o que não é capaz é prejudicial ao seu desenvolvimento.

realizar a leitura da realidade social, interpretá-la e explicá-la a partir dos seus interesses de classe social.

desenvolver plenamente suas habilidades motoras para que, futuramente, possam se dedicar à prática esportiva.

identificar seu atual estágio de condicionamento físico e as limitações impostas por seu biotipo ao rendimento atlético.

desenvolver plenamente suas habilidades criativas para que não sejam cidadãos submissos que realizam atividades manuais ou mecânicas.

realizar a leitura da realidade para identificarem a posição na estrutura social que o processo educativo lhes destinou ocupar.

Lutas Simples – Câmbio, Queimada, Escravos de Jó.

Danças folclóricas – Pique-bandeira, Nunca três, Pular corda.

Danças folclóricas – Queimada, Amarelinha, Escravos de Jó.

Rodas Cantadas – Pique-bandeira, Nunca três, Pular corda.

Jogos de Regras – Lenço-atrás, Pega-ajuda, Pega-corrente.

abarcar a saúde, o lazer, recomendar abranger as dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais dos conteúdos para promover a educação integral dos alunos sem, todavia, promover a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento.

abarcar a saúde, o lazer, a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento e recomendar abranger as dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais dos conteúdos para promover a educação integral dos alunos.

promover a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento e recomendar abranger as dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais dos conteúdos para promover a educação integral dos alunos, sem incluir o tema da saúde.

promover a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento e recomendar abranger as dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais dos conteúdos para promover a educação integral dos alunos, sem incluir estudos sobre o lazer.

promover a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento e, para isso, inclui os estudos sobre o lazer, mas exclui os temas de caráter biológico, como são aqueles relacionados à saúde.

descarregar sua agressividade.

abandonar, aos poucos, seu egocentrismo.

reforçar a lateralidade ou dominância motora.

desenvolver a força dos pequenos grupos musculares.

descobrir em que aspecto apresenta talento para a prática esportiva.

que quase não afetam o desenvolvimento motor porque geram dificuldades referentes à imagem corporal, mas não prejudicam o alcance da aptidão física.

que afetam o desenvolvimento motor porque geram dificuldades para a prática de atividades físicas e, consequentemente, para o alcance da aptidão física.

que não afetam o desenvolvimento motor porque, na idade em que esses fenômenos se manifestam, o indivíduo já concluiu seu desenvolvimento motor como um todo.

que se referem ao aspecto psicológico dos adolescentes e jovens, mas que não têm relação com o desenvolvimento motor ou com o alcance da aptidão física.

que estimulam o desenvolvimento motor porque exigem que o organismo humano realize compensações, seja para sustentar um peso maior, seja para suprir deficiências nutricionais.

é constituído, acima de tudo, por atividades que fazem com que as pessoas se divirtam, riam e, desse modo, relaxem suas tensões.

é constituído, acima de tudo, por atividades que enriquecem a cultura dos indivíduos com o objetivo de melhorar suas funções cognitivas.

tem como objetivo principal romper as barreiras linguísticas que afastam as pessoas umas das outras e são responsáveis pelos conflitos entre elas.

contribui para o descanso, para o divertimento, promove o desenvolvimento pessoal, social e é um fator de inclusão.

tem como objetivo principal desenvolver a consciência política das pessoas e, desse modo, condicioná-las a votar de modo correto.

passariam a ser compreendidas e aceitas, porque o que caracteriza a espécie humana é justamente sua capacidade de se expressar diferenciadamente.

passariam a ser eliminadas, porque o que caracteriza a espécie humana é justamente sua capacidade de se modificar e de se corrigir continuamente.

seriam classificadas e estudadas pelos alunos com o objetivo de aprenderem a tomar como modelos os comportamentos aprovados pela sociedade.

seriam superadas e, a partir disso, os alunos passariam a expressar-se de acordo com uma expectativa de comportamento corporal universal.

seriam superadas, e os alunos, uma vez esclarecidos e motivados, buscariam sempre atingir seu máximo rendimento.

a proteger a individualidade do aluno excluído pelos demais e, com isso, respeitou um dos princípios morais que regem o exercício da profissão.

a discriminar ou demonstrar preconceito de qualquer natureza em relação ao aluno excluído e, com isso, desrespeitou um princípio moral que rege o exercício da profissão.

a impedir que discriminações ou preconceitos de qualquer natureza ocorressem nas aulas e, com isso, respeitou um princípio moral que rege o exercício da profissão.

incorreto, pois, ao assumir a tarefa de organizar os grupos, deixou de atender o princípio moral que reza que o professor deve deixar o grupo resolver a questão por sua própria conta.

correto, pois, ao ignorar o comportamento inadequado dos alunos, não deu o reforço positivo que faria com que esse comportamento voltasse a se repetir.

formar dançarinos ou coreógrafos criativos que dominem as possibilidades do corpo e seu desenvolvimento no espaço.

servir como entretenimento em oposição à racionalidade das disciplinas exigidas para a formação profissional dos alunos.

formar pessoas livres e capazes de expressar em atitudes criativas e conscientes o fluxo natural do movimento humano.

prioritariamente teórica por falta de condições físicas e econômicas na manutenção de espaços para o dançar.

reforçar identidades étnicas pela pesquisa do folclore de cada país e possibilitar a divulgação das culturas apagadas.