Questões Militares Comentadas sobre avaliação institucional de desempenho e de aprendizagem em pedagogia

“A gestão pedagógica abrange todo o processo educativo e é soberana sobre qualquer outro aspecto da gestão escolar. Assim, todas as demais esferas de atuação do gestor devem estar a serviço da dimensão pedagógica de seu trabalho, com vistas a garantir a aprendizagem dos alunos e professores.” (PARIS; PARIS, Gestão Escolar de Bolso: A arte de falar, fazer e acontecer. 2018, p. 47).
Considerando o texto acima, quanto aos aspectos da gestão pedagógica, é correto afirmar que o gestor pode:

Na perspectiva de uma abordagem de avaliação mais significativa e aprofundada do educando, alguns pressupostos são sugeridos. Com relação ao pressuposto “imprimir à avaliação uma dimensão diagnóstica, formativa e mediadora”, segundo Depresbiteris e Tavares (2009), correlacione os autores às suas definições e assinale a opção correta. 
AUTORES
I - Feuerstein
II - Hoffman
IIl - Condemarín
IV - Tardif
V - Hadji
VI - Perrenoud
VII - Cook 
DEFINIÇÕES
( ) A observação formativa permite guiar e otimizar aprendizagens em andamento, no processo.
( ) A avaliação formativa não é nem modelo científico nem modelo de ação diretamente operatório.
( ) A avaliação autêntica tem como finalidade melhorar o processo de ensino e aprendizagem, informando e orientando os alunos e responsáveis.
( ) A avaliação dinâmica baseia-se nas ideias de Vygotsky sobre a zona proximal de desenvolvimento.
( ) A avaliação tem função energizante, que se faz sentir no momento em que o aluno visualiza os meios de atingir os objetivos propostos.  

Santos (2012) afirma que o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)

Hoffmann (2005) afirma que a teoria de avaliação de Ralph Tyler, conhecida como avaliação por objetivo, foi amplamente divulgada no Brasil, principalmente a partir de 1960, tendo repercussão nos meios educacionais ainda hoje. De acordo com Hoffmann, é correto afirmar que, a partir do enfoque de Tyler, a avaliação é o processo

A avaliação, na perspectiva de Jussara Hoffmann (2014), deve ter o propósito de promover o aluno, ou seja, ela não está apenas a serviço do registro e da verificação de dados que demonstrem o desenvolvimento de sua aprendizagem. A avaliação, para a promoção da construção qualitativa do conhecimento, supera essa visão à medida que promove ações pedagógicas voltadas para a aprendizagem significativa dos alunos, respeitando seus ritmos e processos de crescimento cognitivo, emocional e físico.

Segundo Hoffmann (2014), avaliar para promover envolve prioritariamente

A qualidade e a potência da avaliação institucional como instrumento de gestão e de orientação da melhoria da qualidade do ensino dependem da clareza dos fundamentos que embasam as ações. Associados ás linhas gerais de ação, é importante levar em consideração, especificamente, princípios básicos como norteadores de toda e qualquer ação de avaliação institucional. Sendo assim, que princípio básico se associa ao desenvolvimento de espírito de autonomia, pelo qual os participantes da escola assumem responsabilidade peto processo de avaliação, por sua análise e utilização dos resultados?

Analise a definição abaixo.

Possui como objeto de análise instituições e políticas públicas. Preocupa-se com o desempenho global, considerando todos os fatores envolvidos relacionando-os aos objetivos e/ou metas predefinidas. Além disso, analisa os processos de funcionamento e os resultados alcançados, porém considera a realidade social, apontando elementos que contribuiram positivamente ou elementos que prejudicaram o processo. A intenção não é punir, mas sim possibilitar a visualização da realidade para construir plano de ação que auxilie na superação das dificuldades.

A definição acima refere-se a avaliação

A Avaliaçao Institucional deve atender a princípios básicos, tais como descritos na primeira coluna. Associe cada princípio às suas respectivas características apresentadas na segunda coluna, numerando-as.

PRINCÍPIOS

(1) Proatividade

(2) Comparabilidade

(3) Objetividade

(4) Abrangência

CARACTERÍSTICAS

( ) Aavaliação institucional deve ser organizada contemplando aspectos identificáveis e não subjetivos.

( ) Os dados devem ser publicados de forma geral e não particular. As questões particulares devem ser tratadas separadamente.

( ) Os dados podem ser comparados em relação à própria escola ou ao sistema de ensino.

( ) A avaliação institucional somente faz sentido se gerar discussão e melhoria em aspectos considerados precários.

A sequência correta é

Com relação à avaliação da aprendizagem escolar, de acordo com Luckesi (2011), assinale a opção INCORRETA.

Segundo Depresbiteris e Tavares (2009), a aprendizagem deve ser norteada por pressupostos, de modo que a avaliação e seus instrumentos sejam propícios ao melhor desenvolvimento do educando. Assinale a opção que apresenta o pressuposto que corresponde aos processos pelos quais os educandos planejam os estudos, relacionam a informação aos conhecimentos previamente adquiridos, planejam como aplicarão aquilo que aprenderam e como avaliarão o uso das estratégias de estudo utilizadas.

Depresbiteris e Tavares (2009) descrevem a visão de Afonso (1995) sobre os níveis de: avaliação. Conforme esta descri­ção, o nível de avaliação que tem como fim analisar todos os componentes do processo educacional (currículos, desempenho de professores, materiais didáticos, infraestrutura, recursos econômicos é. cursos de formação) é denominado Avaliação

Para Luckesi, quando a avaliação é um ato subsidiário do processo de construção dos resultados, caracteriza-se por, exceto:

Informe se é falso (F) ou verdadeiro (V) o que se afirma abaixo e a seguir, assinale a opção com a sequência correta.

Com relação aos resultados da aprendizagem, Shön aponta que

( ) é sempre difícil dizer o que uma estudante finalmente aprendeu a partir da experiência de uma prática reflexiva.

( ) Julgamentos mais imediatos do que foi aprendido tendem a ser parciais e aproximados.

( ) A auto educação poderá transcender o ensino prático: o que ele (estudante) recebe poderá servir basicamente para estabelecer as condições para uma aprendizagem imediata.

( ) A aprendizagem do estudante tende a ser mais ampla e mais profunda, a medida em que a aproximação do diálogo estabelecido com seu instrutor esteja proximo ao ideal de reflexão-na-ação.

A produção de informações sistemáticas por unidade escolar para estimular o padrão de qualidade e equidade da educação brasileira e o controle social dos resultados do ensino fundamental se dá através do(a):