Questões de Educação Artística - Ensino da Arte para Concurso - Página 54

Q1153321

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153321 Educação Artística

De acordo com os PCN – Arte (1998), “Embora se costume dizer que o ‘brasileiro tem samba no pé’, que aqui já ‘se nasce dançando’, que o Brasil é um ‘país que dança’, ainda existem muitas dúvidas, desacordos e até mesmo falta de conhecimento a respeito da dança como conteúdo escolar. As justificativas mais frequentemente apresentadas para que a dança esteja presente no currículo das escolas fundamentais também passa pela afirmação de que todos têm o ‘dom natural e espontâneo de dançar’ (que acaba sendo ‘reprimido pela escola’), pois, no dia a dia, o corpo e o movimento estão sempre presentes. Essas afirmações, ao contrário do que se pensaria, acabam levando

A

ao intenso interesse pela dança no contexto escolar, com um amplo engajamento dos professores em seu desenvolvimento, inclusive de outras disciplinas.”

B

ao alijamento da dança na escola, ou mesmo fazendo com que ela se transforme em atividade aparentemente sem muito sentido no âmbito escolar.”

C

a um desinteresse pela dança como parte do currículo, mas a um interesse como atividade extraescolar, já que, dessa forma, está próxima de uma arte popular.”

D

ao desenvolvimento de projetos de profissionalização dos alunos com talento para dança, a fim de se aproveitar essa característica.”

E

à rejeição da dança como conteúdo disciplinar no campo prático, mas ao sistemático incentivo para o estudo teórico.”

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Q1153320

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153320 Educação Artística

“Os conteúdos específicos da Dança, portanto, podem ser agrupados em três aspectos principais que serão elencados e/ou privilegiados de acordo com as necessidades dos alunos e o contexto sociopolítico e cultural em que se encontram”.
(PCN – Arte, 1998, p. 74)

São eles:

A

corpo; cultura popular e cultura erudite; recepção crítica da Arte.

B

história; teoria; crítica da Arte.

C

dançar; apreciar e dançar; as dimensões sociopolíticas e culturais da dança.

D

preparação do corpo; coreografias; teoria de Laban.

E

preparação física; história da dança moderna; coreografias.

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Q1153319

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153319 Educação Artística

Segundo Marques (Dançando na escola, p. 31), o interesse primordial das teorias e práticas propostas por Rudolf Laban era

A

preparar bailarinos capazes de desenvolver coreografias segundo a perspectiva pós-moderna.

B

desenvolver uma técnica específica de preparação corporal para atores e pintores.

C

conhecer e ampliar as possibilidades de expressão humana por meio da arte da dança.

D

reduzir, a partir dos exercícios propostos pelo coreógrafo, o estresse da vida moderna e urbana.

E

prospectar, entre os alunos dos primeiros anos escolares, possíveis talentos para futuro treinamento.

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Q1153314

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153314 Educação Artística

De acordo com Fonterrada (De tramas e fios), Freischutz, ópera nacional e símbolo das aspirações germânicas, lida com temáticas típicas da escola artística daquele período: patriotismo, histórias populares, lendas germânicas, cenas na floresta, danças campestres. Freischutz é de autoria de Carl Maria von Weber e representativa do movimento musical

A

Barroco.

B

Classicismo.

C

Romantismo.

D

Impressionismo.

E

Expressionismo.

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Q1153300

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153300 Educação Artística

Segundo Costa (Questões de Arte), a performance é um tipo de arte que integra várias linguagens como dança, música e interpretação. Tem caráter experimental e reduzido a um pequeno número de apresentações, ainda que, nos dias de hoje, utilize o suporte do vídeo e da televisão. Para a autora, a performance foi criada nos anos

A

1940.

B

1950.

C

1960.

D

1970.

E

1980.

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Q1150622

Ano: 2020 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vila Velha - ES Prova: IBADE - 2020 - Prefeitura de Vila Velha - ES - Professor - Música |

Q1150622 Educação Artística

Texto associado

O maestro Julio Medaglia comenta que Villa-Lobos achava que o Brasil, “por ser um país muito grande e irregular, o uso da voz seria a forma mais simples de trazer a informação e a disciplina aos jovens, já que se trata de um instrumento natural. Ele dizia, também, que, com a chegada da ‘música de repetição’ – a indústria cultural – o brasileiro deveria estar preparado para recebê-la, pois a volúpia empresarial que iria transformar essa arte em objeto comercial nem sempre teria os melhores critérios na escolha dos repertórios.” (Medaglia, 2008)

Sobre a proposta de educação musical de Villa-Lobos pode-se dizer que:

I. implantou o ensino de música obrigatório nas escolas e promoveu grandes concentrações corais.

II. criou o Conservatório Nacional de Canto Orfeônico, para formar professores especializados.

III. criou uma orquestra somente com estudantes, para acompanhar as apresentações.

IV. desenvolveu material didático, denominado o Guia Prático.

V. desenvolveu material baseado na obra de grandes educadores europeus.

Estão corretas apenas as afirmativas:

A

I, IV e V.

B

I, II e III.

C

I, III e V.

D

I, II e IV.

E

III, IV e V.

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Q1150621

Ano: 2020 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vila Velha - ES Prova: IBADE - 2020 - Prefeitura de Vila Velha - ES - Professor - Música |

Q1150621 Educação Artística

Ao planejar as aulas de música, o professor deve levar em consideração algumas etapas da experiência musical que pretende que seus alunos vivenciem. Keith Swanwick agrupa as etapas que considera importantes na sigla, em português, TECLA: T(abrange tudo que se refere à habilidade Técnica) – E(Execução musical em qualquer nível) – C(Composição) – L(Literatura que se refere à contextualização histórica da composição e tudo o que se refere a ela) – A(Apreciação musical). A Base Nacional Comum Curricular, BNCC, por sua vez,ressalta que “a ampliação e a produção dos conhecimentos musicais passam pela percepção, experimentação,reprodução, manipulação e criação de materiais sonoros diversos, dos mais próximos aos mais distantes da cultura musical dos alunos. Esse processo lhes possibilita vivenciara música inter-relacionada à diversidade e desenvolver saberes musicais fundamentais para sua inserção e participação crítica e ativa na sociedade.”
Podemos constatar que NÃO constam na BNCC as seguintes etapas da proposta de Swanwick:

A

Técnica e Composição.

B

Apreciação e Literatura.

C

Técnica e Literatura.

D

Composição e Literatura.

E

Literatura e Execução.

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Q1150620

Ano: 2020 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vila Velha - ES Prova: IBADE - 2020 - Prefeitura de Vila Velha - ES - Professor - Música |

Q1150620 Educação Artística

Keith Swanwick, afirma que a avaliação musical genuína é a chave para uma educação musical efetiva, que a aprendizagem é tudo o que fica conosco quando as atividades acabam. É o resíduo da experiência. Um dos critérios de avaliação sugeridos pelos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) orienta que o aluno, ao final do processo de aprendizagem, deve “refletir, discutir e analisar aspectos das relações socioculturais que os jovens estabelecem com a música pelos meios tecnológicos contemporâneos, com o mercado cultural.” Isso significa que com este critério pretende-se avaliar se o aluno:

A

conhece e analisa criticamente as inter-relações do jovem com a cultura das mídias, tendo o cotidiano como ponto de partida e se o aluno reflete, analisa e discute questões do mercado cultural, funções e formas de consumo da música.

B

conhece a música de seu meio sociocultural, bem como a transformação dela como produto cultural, histórico e geográfico e reconhece alguns estilos musicais de diferentes épocas, sociedades, etnias, e respectivos valores, características e funções.

C

improvisa, compõe, interpreta vocal e/ou instrumentalmente, pesquisando, experimentando e organizando diferencia das possibilidades sonoras e se o aluno improvisa com desembaraço, se compõe pequenos trechos com desenvoltura, se interpreta com expressividade, sabendo trabalhar em equipe e respeitando a produção própria e a de colegas.

D

utiliza conhecimentos básicos da linguagem e grafia musical, como meios de comunicação e expressão de ideias e sentimentos e se manifesta cooperação, interagindo grupalmente em processos de criação e interpretação musicais.

E

identifica estilo, forma, motivo, andamento, textura, timbre e utiliza vocabulário musical adequado para comparar composições que apresentem estéticas diferenciadas.

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Q1150619

Ano: 2020 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vila Velha - ES Prova: IBADE - 2020 - Prefeitura de Vila Velha - ES - Professor - Música |

Q1150619 Educação Artística

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe que a abordagem das linguagens artísticas articule seis dimensões do conhecimento. Relacione cada uma dessas dimensões ao seu significado:

I - Criação II - Crítica III - Estesia IV - Expressão V - Fruição VI - Reflexão
( ) refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais. ( ) refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. ( ) refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo. ( ) refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem ( ) refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. ( ) refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de relações, por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas.

A ordem correta encontrada, de cima para baixo, é:

A

III – I – IV – V – VI – II.

B

III – V – IV – I – VI – II.

C

II – V – IV – I – VI – III.

D

II – VI – I – IV – V – III.

E

III – V – IV – I – II – VI.

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Q1150617

Ano: 2020 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vila Velha - ES Prova: IBADE - 2020 - Prefeitura de Vila Velha - ES - Professor - Música |

Q1150617 Educação Artística

A Lei nº 11.769/2008, sancionada em 18 de agosto de 2008, alterou a redação da Lei nº 9.394/96, dispondo que:

A

“o ensino de música será ministrado por professores com formação específica na área.”

B

“o ensino da arte especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da Educação Básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.”

C

“a música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o § 2º deste artigo.”

D

“o ensino de Música se dará através de atividades musicais para todos os estudantes, preferencialmente, com a participação dos demais membros que compõem a comunidade escolar e local.”

E

“compete às escolas incluir o ensino de Música nos seus projetos político-pedagógicos como conteúdo curricular obrigatório, tratado de diferentes modos em seus tempos e espaços educativos.”

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Q1146918

Ano: 2020 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: Prefeitura de Barão de Cocais - MG Prova: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2020 - Prefeitura de Barão de Cocais - MG - Professor Map II - Artes |

Q1146918 Educação Artística

A música sempre esteve associada às tradições e às culturas de cada época. Os PCN – ARTE (V. 6, p. 78) propõem atividades de comunicação e expressão em música, abrangendo interpretação, improvisação e composição a serem desenvolvidas nas escolas. O repertório pedagógico do professor poderá nortear o desenvolvimento criativo dos estudantes na área de Música.
São ações pedagógicas adequadas ao desenvolvimento criativo dos estudantes, exceto:

A

A percepção e identificação dos elementos da linguagem musical em atividades de produção, explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e de instrumentos disponíveis.

B

Utilização e criação de letras de canções, parlendas, raps etc., como portadoras de elementos da linguagem musical.

C

Brincadeiras, jogos, danças, atividades diversas de movimento e suas articulações com elementos da linguagem musical.

D

Observações e análise das estratégias pessoais e dos colegas em atividades de produção, com objetivo de imitar e padronizar.

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Q1142269

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Cerquilho - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Cerquilho - SP - Professor de Educação Básica - Artes |

Q1142269 Educação Artística

Isabel Marques (2012) aponta para a relação entre corpo, dança e etnia, que acaba criando generalizações e preconceitos, comuns no pensar e falar dos professores de dança, ao apresentar conclusões como “brancos são bons para danças clássica, moderna e contemporânea”, “negros e mestiços são aptos para danças populares brasileiras”, entre outros comentários. Para a autora,

A

as relações étnicas foram constituídas historicamente e devem ser debatidas de forma sistemática fora do contexto da sala de aula e da eleição de conteúdos no universo da linguagem da dança.

B

a questão das relações étnicas no contexto brasileiro é histórica e ainda não resolvida, sendo, no entanto, um dever discuti-la nos planos de aula das disciplinas de História e Geografia.

C

apesar da consideração de que sejam comentários e concepções generalizantes e preconceituosas, há de fato a comprovação das diferenças corporais que devem ser matizadas e respeitadas.

D

a questão não deve ser discutida no âmbito escolar, mas em um campo mais amplo dos direitos civis e do debate jurídico, que garantiria a igualdade entre os diferentes do ponto de vista legal.

E

essas relações devem ser problematizadas e contextualizadas geográfica e historicamente, estudando a formação desses preconceitos possibilitando que, por meio da dança, as relações entre etnias sejam de equidade e cooperação.

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Q1142267

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Cerquilho - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Cerquilho - SP - Professor de Educação Básica - Artes |

Q1142267 Educação Artística

Para Marques (2012), o trabalho de Rudolf Laban foi formular uma ciência da dança, a coreologia. Segundo a autora, com essa formulação, o coreógrafo e dançarino propõe

A

as estruturas da linguagem da dança.

B

o circuito profissional da dança.

C

o funcionamento e a articulação das partes do corpo para a dança.

D

a dança como linguagem que abrange todas as outras.

E

uma dança alinhada com concepções religiosas.

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Q1142265

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Cerquilho - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Cerquilho - SP - Professor de Educação Básica - Artes |

Q1142265 Educação Artística

Como sugestão para a escolha de conteúdos constantes no eixo A Dança como produto cultural e apreciação estética, os PCN-Arte (1997) indicam

A

identificação dos produtores em dança como agentes sociais em diferentes épocas e culturas.

B

integração e comunicação com os outros por meio dos gestos e dos movimentos.

C

reconhecimento e exploração de espaço em duplas, ou outros tipos de formação em grupos.

D

improvisação e criação de sequência de movimento, com os outros alunos.

E

seleção e organização de movimentos para a criação de pequenas coreografias.

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Q1142264

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Cerquilho - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Cerquilho - SP - Professor de Educação Básica - Artes |

Q1142264 Educação Artística

Marques (2012) aponta para o ensino de dança sugerido por Laban que propunha práticas pedagógicas, nas quais as crianças pudessem, por si mesmas, “aprender fazendo” seus movimentos e danças “livres, naturais e espontâneas”. Para a autora, verifica-se nessa abordagem a influência de

A

Paulo Freire.

B

Ana Mae Barbosa.

C

John Dewey.

D

Merce Cunningham.

E

Yvone Rainer.

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Q1142260

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Cerquilho - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Cerquilho - SP - Professor de Educação Básica - Artes |

Q1142260 Educação Artística

Segundo os PCN-Arte (1997), a Educação Musical, criada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira de 1961, vigora efetivamente a partir de meados da década de 60. Com a Educação Musical passa a existir no ensino de música um outro enfoque, quando a música pode ser sentida, tocada, dançada, além de cantada. Utilizando jogos, instrumentos de percussão, rodas e brincadeiras, buscava-se um desenvolvimento auditivo, rítmico, a expressão corporal e a socialização das crianças que são estimuladas a experimentar, improvisar e criar.
Segundo o documento, essa concepção tinha como proposta

A

o contraponto ao Canto Orfeônico.

B

a disseminação do método desenvolvido por Herbert Read.

C

o contraponto ao método criado por H. J. Koellreutter.

D

a disseminação da Abordagem Triangular no Ensino da Arte.

E

o contraponto ao método inventado por J.Dewey.

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Q1142242

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Cerquilho - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Cerquilho - SP - Professor de Educação Básica - Artes |

Q1142242 Educação Artística

Na apresentação da Abordagem Triangular, Ana Mae Barbosa (2012) aponta a predominância no ensino das artes plásticas do trabalho em atelier, o fazer arte. Ainda que a proposta da Abordagem Triangular indica que, além do fazer, se desenvolva a leitura e o julgamento da qualidade das imagens produzidas por artistas ou do mundo cotidiano, Barbosa aponta a qualidade do exercício da produção em arte, na qual a criança

A

aprende técnicas para que possa produzir arte.

B

tem contato com a História da Arte.

C

pensa inteligentemente acerca da criação de imagens visuais.

D

desenvolve o discurso verbal.

E

se apropria de um pensamento discursivo.

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Q1140425

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Francisco Morato - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Francisco Morato - SP - Professor de Arte |

Q1140425 Educação Artística

(…) no que diz respeito ao movimento, (…) logrou isolá- -lo, compartimentalizá-lo e desuni-lo. O movimento proposto (…) não flui organicamente, sequencialmente. Pela primeira vez na dança, deu-se atenção intencional ao isolamento das partes do corpo, das articulações, das superfícies. Cada parte do corpo torna-se, também, uma solista, movendo-se em oposições e distintas umas das outras. As ações não seguem uma cadência orgânica previsível e o espaço não é utilizado em função do movimento que se produz.

(Marques, 2012)

No excerto, Marques descreve as características da dança produzida por

A

Rudolf Laban.

B

Isadora Duncan.

C

Merce Cunningham.

D

Roger Garaudy.

E

Martha Graham.

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Q1140413

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Francisco Morato - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Francisco Morato - SP - Professor de Arte |

Q1140413 Educação Artística

A sistematização de uma proposta para o ensino do teatro, em contextos formais e não formais de educação, por meio de jogos teatrais, foi elaborada, segundo Japiassú (2001), pioneiramente, por

A

Ana Mae Barbosa.

B

Viola Spolin.

C

Ingrid Koudela.

D

Augusto Boal.

E

J.L. Moreno.

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Q1140407

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Francisco Morato - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Francisco Morato - SP - Professor de Arte |

Q1140407 Educação Artística

Entender uma obra de arte vem com repetidos encontros à medida que a pessoa amadurece e é capaz de observá-la de diferentes pontos de vista. Esta maturidade perceptiva usualmente começa através de alguma forma de contato com reproduções, mas recebe qualidade e verificação através do contato com originais.

(Robert Saunders, in Barbosa, 2010)

O excerto, citado em Barbosa (2012), caracteriza as premissas apresentadas pela autora

A

do Método de leitura da imagem de Michael Parsons.

B

da Abordagem Triangular.

C

do Método de Multipropósito.

D

do Método Comparativo.

E

das Etapas de Desenvolvimento Estético de Abigail Housen.

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Questões de Educação Artística - Ensino da Arte para Concurso

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