Questões de Concurso
Sobre tonalidade em música
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Analise a rítmica dessa canção brasileira tradicional:
Observe que há um efeito de deslocamento das acentuações naturais permeando toda a partitura, desarticulando os acentos naturais dos compassos.
A esse efeito, bastante característico da música brasileira, damos
o nome de
Analise as figuras de pausa que aparecem na escrita da melodia
abaixo:
Assinale a opção que apresenta as figuras de duração
correspondentes a essas pausas, na ordem em que se
apresentam.
Considere a melodia a seguir para responder à questão.
Um arranjo dessa música, envolvendo os instrumentos indicados, deverá:
Considere a melodia a seguir para responder à questão.
Relacione os sinais de escrita musical apresentados na coluna 1 aos seus nomes na coluna 2:
Coluna 1 Sinais de escrita musical
1.
2.
3.
4.
5.
Coluna 2 Nomes dos sinais
( ) Mordente
( ) Clave de Dó
( ) Breve
( ) Arpejo
( ) Semibreve
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
( ) O nome da canção folclórica é “cai, cai, balão”.
( ) O acorde que aparece no 3º tempo do compasso 3 tem a função de dominante secundária.
( ) A canção está escrita na tonalidade de Lá menor.
( ) No 3º tempo do compasso 5, aparece o acorde de Dm7M.
( ) A métrica da canção é quaternária composta.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A figura é um trecho simplificado da Fantasia K.475 de Mozart para piano. Com base na análise desse trecho, julgue (C ou E) os itens a seguir.
A técnica modulatória utilizada foi baseada no acorde comum entre a primeira tonalidade, Fá sustenido maior, e a segunda tonalidade, Ré maior.
A figura é um trecho simplificado da Fantasia K.475 de Mozart para piano. Com base na análise desse trecho, julgue (C ou E) os itens a seguir.
O trecho musical inicia-se na tonalidade de Fá sustenido maior e modula-se para o relativo da subdominante do homônimo menor.
A aprendizagem musical no contexto escolar deve envolver um planejamento que busque desenvolver as competências e habilidades musicais dos alunos. Atualmente, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta algumas habilidades para a aprendizagem musical no ensino fundamental II (6º ao 9º ano).
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018, com adaptações.
No que concerne à aprendizagem das habilidades musicais no contexto escolar, julgue (C ou E) os itens a seguir.
A ampliação e a produção dos conhecimentos musicais, passando pela percepção, experimentação, reprodução, manipulação e criação de materiais sonoros diversos, dos mais próximos aos mais distantes da cultura musical dos alunos, possibilitam o desenvolvimento de saberes musicais fundamentais para sua inserção e participação crítica e ativa na sociedade.
De acordo com Hentschke e Del Ben (2003, p. 181), “a educação musical escolar não visa à formação do músico como profissional. Objetiva, entre outras coisas, auxiliar crianças, adolescentes e jovens no processo de apropriação, transmissão e criação de práticas músico-culturais como parte da construção de sua cidadania”.
Por sua vez, Canen e Oliveira (2002, p. 175) definem multiculturalismo como um “movimento teórico e político que busca respostas para os desafios da pluralidade cultural nos campos do saber”. Assim, a preocupação com a multiculturalidade resulta dos desafios colocados por sociedades cada vez mais plurais e menos homogêneas, em que convivem diversas etnias, hábitos culturais e valores diferenciados.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (orgs.). Ensino de Música: proposta para pensar e agir em sala de aula. São Paulo: Ed. Moderna, p. 176 a 189, 2003.
CANEN, Ana; OLIVEIRA, Angela de. Multiculturalismo e currículo em ação: um estudo de caso. Revista Brasileira de Educação, n. 21, set./out./nov./dez. 2002, p. 61-74.
De acordo com os excertos apresentados e considerando o papel do professor de música no ambiente escolar multicultural, julgue (C ou E) os itens a seguir.
O professor deve proporcionar uma aprendizagem musical com foco na formação integral e humana, independentemente da profissão que cada estudante seguirá.
De acordo com Hentschke e Del Ben (2003, p. 181), “a educação musical escolar não visa à formação do músico como profissional. Objetiva, entre outras coisas, auxiliar crianças, adolescentes e jovens no processo de apropriação, transmissão e criação de práticas músico-culturais como parte da construção de sua cidadania”.
Por sua vez, Canen e Oliveira (2002, p. 175) definem multiculturalismo como um “movimento teórico e político que busca respostas para os desafios da pluralidade cultural nos campos do saber”. Assim, a preocupação com a multiculturalidade resulta dos desafios colocados por sociedades cada vez mais plurais e menos homogêneas, em que convivem diversas etnias, hábitos culturais e valores diferenciados.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (orgs.). Ensino de Música: proposta para pensar e agir em sala de aula. São Paulo: Ed. Moderna, p. 176 a 189, 2003.
CANEN, Ana; OLIVEIRA, Angela de. Multiculturalismo e currículo em ação: um estudo de caso. Revista Brasileira de Educação, n. 21, set./out./nov./dez. 2002, p. 61-74.
De acordo com os excertos apresentados e considerando o papel do professor de música no ambiente escolar multicultural, julgue (C ou E) os itens a seguir.
O docente necessita discutir, com seus pares, acerca das políticas coloniais e de como desenvolvê-las nas escolas, para apropriação de conceitos e práticas no desenvolvimento de uma identidade neutra, independentemente de suas crenças pessoais.
De acordo com Hentschke e Del Ben (2003, p. 181), “a educação musical escolar não visa à formação do músico como profissional. Objetiva, entre outras coisas, auxiliar crianças, adolescentes e jovens no processo de apropriação, transmissão e criação de práticas músico-culturais como parte da construção de sua cidadania”.
Por sua vez, Canen e Oliveira (2002, p. 175) definem multiculturalismo como um “movimento teórico e político que busca respostas para os desafios da pluralidade cultural nos campos do saber”. Assim, a preocupação com a multiculturalidade resulta dos desafios colocados por sociedades cada vez mais plurais e menos homogêneas, em que convivem diversas etnias, hábitos culturais e valores diferenciados.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (orgs.). Ensino de Música: proposta para pensar e agir em sala de aula. São Paulo: Ed. Moderna, p. 176 a 189, 2003.
CANEN, Ana; OLIVEIRA, Angela de. Multiculturalismo e currículo em ação: um estudo de caso. Revista Brasileira de Educação, n. 21, set./out./nov./dez. 2002, p. 61-74.
De acordo com os excertos apresentados e considerando o papel do professor de música no ambiente escolar multicultural, julgue (C ou E) os itens a seguir.
O professor deve garantir que os alunos se tornem avessos à arte e à cultura no País, possibilitando uma formação profissional em música.
A respeito das práticas de educação musical, julgue (C ou E) os itens a seguir.
A proposta de educação musical contemporânea informa que o professor deve trabalhar apenas músicas que fazem parte do cotidiano dos alunos ou músicas tradicionais de países descolonizados, como forma de apurar o senso crítico dos estudantes e desenvolver uma noção de identidade nacional.
Na imagem a seguir, estão dispostas quatro armaduras de claves diferentes, numeradas de 1 a 4.
Assinale a alternativa que apresenta a classificação correta das tonalidades possíveis a partir de cada armadura de clave.
Dadas as afirmativas,
I. A fórmula de compasso é 4/4.
II. Foi escrita para orquestra de cordas.
III. No segundo tempo do segundo compasso, pode-se observar o uso de um acorde de Lá Maior.
IV. A tonalidade é Fá Maior.
V. Inicia em tempo forte.
verifica-se que estão corretas apenas
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