Questões de Concurso Comentadas sobre educação infantil em pedagogia

O primeiro registro de educação no Brasil foi ainda no Brasil Colônia, por meio da catequização dos índios pelos jesuítas. Assim, a alfabetização era vista pela ótica da exploração cultural.

Os primeiros métodos do ensino da leitura por meio do alfabeto ocorreram com a vinda da família real para o Brasil motivada pela invasão de Portugal pelas tropas francesas.

Os movimentos pela formação da República marcam o surgimento das primeiras tentativas de organizar sistematicamente a educação no Brasil.

A segunda fase da alfabetização no Brasil foi por volta do início do século XIX, quando a preocupação com os métodos começou a aumentar. Nessa época, foi criado o termo alfabetização.

A década de 1980 marca a terceira fase da alfabetização, tendo como diferencial a presença da psicologia científica.

A compreensão corresponde à finalidade da leitura.

A compreensão está relacionada aos objetivos estabelecidos.

A compreensão define as expectativas diante do texto.

A compreensão é a base da leitura.

A compreensão é a consequência da leitura.

Cuidar e educar significa compreender que o direito à educação parte do princípio da formação da pessoa em sua essência humana.

Educar exige cuidado; cuidar é educar envolvendo diversas variáveis que corroboram para o desenvolvimento do aprendizado relativo ao pensar e agir.

Educar com cuidado significa aprender a amar sem dependência.

Apenas pelo cuidado não se constrói a educação e as dimensões que a envolvem como projeto transformador e libertador.

A educação, por sua própria natureza, inclui duas significações básicas, intimamente ligadas entre si: solicitude e inquietação.

Segmentar a cadeia da fala em vocábulos; e a sílaba em suas unidades constituintes.

Estruturar as unidades da língua: letra, fonema, sílaba.

Reconhecimento dos clíticos.

Repercussão das variedades sociolinguísticas na leitura e escrita.

Dificuldade na dissimetrização dos traços.

A vulnerabilidade física e moral da criança vai de encontro à produção de práticas sociais de proteção e controle.

As ações pedagógicas produzidas a partir da dimensão de proteção e controle corroboram para tornar mais visível a criança enquanto sujeito dotado de interesses e expectativas próprias.

A infância deve ser compreendida como uma forma estrutural de qualquer sociedade, em que o aspecto biológico é usado para definir socialmente o seu lugar na organização social.

A creche e a escola contribuem para ampliar a participação social da criança a partir das interações construídas em cada um desses ambientes.

As políticas que afetam diretamente as vidas das crianças são responsáveis por ratificar ainda mais as condições de fragilidade e imaturidade que caracterizam essa etapa da vida.

V – F – V.

V – V – F.

F – V – V.

V – V – V.

É correto o que se afirma apenas nas assertivas I e II.

É correto o que se afirma apenas nas assertivas I e III.

É correto o que se afirma nas assertivas I, II e III.

É correto o que se afirma apenas nas assertivas II e III.

V – V – V.

V – V – F.

F – V – V.

V – F – V.

A função simbólica é o centro do processo de ensinoaprendizagem das crianças pequenas. Elas constroem signos para os objetos e para suas ações e seus conceitos.

Trabalhar com imagens e processos de criação artística e estética mobiliza saberes e operações complexas no manuseio da fantasia e de repertórios conceituais.

É importante pontuar que as crianças pequenas desenham ou pintam com a finalidade de serem artistas, e não para expressão ou comunicação.

O desenho e a pintura são experiências que a criança vivencia. Eles contam, em relação às crianças, seus pensamentos e suas fantasias ao criarem seus símbolos para representação.

É indicado, pois a motivação do brincar vem de dentro para fora. O desejo da criança determina o significado do objeto.

O uso de materiais tende a dirigir o brincar das crianças.

Para que as crianças possam interagir com esses materiais, é necessário dar tempo e frequência.

Brincar com esses materiais possibilita o desenvolvimento da inteligência e a oportunidade de explorar suas habilidades criativas. Além disso, pode ter relação com aprendizagens já consolidadas.

C - E - C.

E - E - C.

C - C - E.

E - C - E.

A avaliação deve ser realizada por meio de relatórios por professores para definir se uma criança deve ser aceita em etapas posteriores do desenvolvimento pedagógico.

A avaliação deve ser utilizada como um instrumento de inclusão das crianças na educação infantil.

O ato de avaliar deve classificar a criança como “prontas” ou “não prontas”.

As referências para realizar a avaliação devem ser buscadas em padrões pré-estabelecidos.

A dimensão subjetiva do movimento deve ser contemplada e acolhida em todas as situações do dia-a-dia na instituição de educação infantil, possibilitando que as crianças utilizem gestos, posturas e ritmos para se expressar e se comunicar.

É possível criar, intencionalmente, oportunidades para que as crianças se apropriem dos significados expressivos do movimento.

A aprendizagem da dança pelas crianças deve estar determinada pela marcação e definição de coreografias pelos adultos.

A dança é uma das manifestações da cultura corporal dos diferentes grupos sociais que está intimamente associada ao desenvolvimento das capacidades expressivas das crianças.

estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu cotidiano, como contagem, relações espaciais etc.

reconhecer e valorizar os números e as operações numéricas.

comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações-problema.

ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas.

a partir do 9º mês o bebê senta-se sem apoio.

entre 4 e 6 meses o bebê arrasta-se, engatinha.

entre 3 e 5 meses o bebê apresenta reações a pessoas estranhas.

entre 9 meses e 1 ano o bebê engatinha ou anda com apoio.

Conceito – desenvolvimento do uso competente da leitura e escrita nas práticas sociais.

Uso – social da leitura e escrita.

Indivíduo – sabe usar a leitura e a escrita de acordo com as demandas sociais.

Atividades envolvidas - organizar discursos, interpretações e compreensão de textos, a partir da reflexão.

Ensino – habilita o indivíduo a desenvolver os mais variados métodos de aprendizado da língua.

Sobre a variabilidade dos gêneros discursivos-textuais.

Sobre a importância de apresentar opções variadas aos alunos.

Sobre o uso social da linguagem.

Sobre os diversos contextos a que se aplicam os gêneros discursivos-textuais.

Sobre a importância de ampliar o vocabulário dos alunos.

O letramento se baseia nos aspectos sócio-históricos da aquisição da escrita.

O letramento surgiu no intuito de complementar o processo de alfabetização, a partir de reflexões sobre as práticas e os usos da leitura e da escrita. Dessa forma, ele começa numa fase posterior ao processo de alfabetização.

Alfabetização nomeia o sujeito que aprendeu a ler e a escrever, o letramento ao que adquiriu o estado ou a condição de quem se apropriou da leitura e da escrita.

Alfabetização e letramento são processos distintos.

Não é possível dissociar a alfabetização e o letramento.

designa a condição daquele que possui habilidades limitadas de leitura e compreensão de texto.

conhecer o código alfabético e as correspondências grafofonêmicas.

ler e escrever palavras e textos com autonomia e compreensão.

combinar em sinais gráficos (letras ou grafemas) os sons produzidos na fala. Em outras palavras, começa a ler e a escrever.

extrair de uma sequência de letras escritas a sua forma fonológica (ou pronúncia).

Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em danças, balanços, escorregadores, etc.).

Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).

Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor, temperatura).

Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive.

Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script).