Questões de Concurso Comentadas sobre educação infantil em pedagogia

Um dos principais aspectos a ser observado, em relação ao letramento, é o domínio da escrita como um instrumento tecnológico.

No exercício do letramento, é necessário trabalhar a singularidade por trás dos usos e funções da escrita na sociedade para conseguir compreendê-la melhor.

Trabalhar a alfabetização na perspectiva do letramento é uma opção política.

Dentro de um parâmetro evolutivo, primeiro, adquire-se as aptidões necessárias concernentes ao processo de alfabetização e, na sequência, inicia-se o processo de letramento.

É importante que o professor, consciente de que o acesso ao mundo da escrita é em grande parte responsabilidade da escola, conceba a alfabetização e o letramento como fenômenos dissociáveis, trabalhando-os de forma paralela.

compreensão

análise crítica

estudo

debate

leitura

Diferenças linguísticas

Estrutura narrativa visível

Do tom emocional ao tom neutro

Obscurecimento na distinção das fontes

Constância na perspectiva

Aborda Cássio com gentileza, oferecendo-lhe ajuda para encontrar sua sala de aula.

Observa Cássio de longe, dando-lhe espaço para se orientar sozinho.

Chama outro aluno para orientar Cássio, deixando essa responsabilidade para outrem.

Dirige Cássio para a sala de espera, onde ele pode esperar pela orientação de um funcionário instruído.

Não pergunta a Cássio se ele precisa de alguma assistência e oferece-lhe um mapa da escola para se localizar.

Ao longo dos primeiros anos de vida, a interação com o mundo oportuniza a construção de conhecimentos práticos pela criança, graças ao contato com a realidade ao seu entorno.

O mundo pode ser experienciado pelas crianças por meio da atividades física, afetiva e mental.

A sistematização dos conhecimentos relativos à cultura permite que a criança construa e desconstrua noções que auxiliam mudanças no seu modo de compreender o mundo.

O acesso das crianças ao conhecimento elaborado pelas Ciências é mediado pelo mundo social e cultural.

A partir da formulação de suas próprias questões, inferências, opiniões, interpretações, a criança consegue construir conhecimentos mais simples sobre a realidade que a cerca.

Os conhecimentos matemáticos fazem parte da realidade vivenciada pelas crianças desde o seu nascimento.

Empregando recursos próprios e pouco convencionais, as crianças recorrem a contagens e operações para resolver problemas cotidianos.

A Matemática corrobora para a consecução de cidadãos autônomos, capazes de pensar por conta própria, desde a infância.

O trabalho com noções matemáticas na Educação Infantil atende às necessidades das próprias crianças de construírem conhecimentos que incidam nos mais variados domínios do pensamento.

Observa-se que o concreto e o abstrato são duas realidades dissociadas, em que o concreto é identificado com o manipulável e o abstrato com as representações formais, com as definições e sistematizações.

Todas as alternativas estão corretas.

Todas as alternativas estão incorretas.

Apenas a alternativa I está incorreta.

Apenas as alternativas I e III estão incorretas.

Apenas as alternativas III e IV estão corretas.

O primeiro estágio das aulas de musicalização, geralmente, é pautado em propostas que objetivem trabalhar a interação educador e bebê.

No primeiro estágio, é importante ter atenção em relação à escolha dos materiais que serão oferecidos para o bebê, ao longo das aulas de musicalização.

No estágio sensório-motor, é importante que seja trabalhado um determinado instrumento e objeto sonoro, a fim de estabelecer uma relação de familiaridade desse objeto com a criança.

Dos dois aos 3 anos, as aulas de musicalização ampliam o repertório de propostas envolvendo histórias interativas, jogos cantados, atividades de percepção, esquema corporal, canções gestuais, práticas instrumentais.

Os instrumentos musicais corroboram para o desenvolvimento da percepção e da psicomotricidade.

Relacional

Expressão

Corporeidade

Lateralidade

Organização espacial

As crianças são cidadãos de direitos.

As crianças são indivíduos únicos e singulares.

As crianças são seres sociais e históricos.

As crianças são produtos de um determinada cultura.

As crianças são indivíduos, parte da natureza animal, vegetal e mineral.

A proposição e a resolução das situações problema podem empregar vários tipos de linguagem, tais como: oral, gestual, pictórica e textual.

São maneiras de propor os primeiros problemas: situações que envolvem a distribuição de materiais em sala de aula, os jogos de regras simples, a problematização a partir de uma imagem ou gravura etc.

A oralidade é o primeiro recurso para comunicar o problema e para os alunos exporem suas hipóteses e resoluções.

Ao ler para a classe um problema, convencional ou não, o professor deve enfatizar determinadas palavras, no intuito de facilitar a compreensão e assimilação por parte da criança. Um exemplo, seria o professor associar a palavra “juntar” com o ato de somar.

Deve-se atentar para a necessidade de ratificar se a criança conhece todos os termos presentes em um dado problema, uma vez que o desconhecimento de algum termo vai de encontro com a resolução satisfatória desse problema pela criança.

desenvolvimento cognitivo

cuidado psicossocial

desenvolvimento neuromotor

cuidado físico

desenvolvimento global

V, V, V, V, V

F, F, F, F, F

F, F, V, F, V

F, F, V, V, V

V, F, V, F, V

apresentar caráter obrigatório para a elaboração das propostas pedagógicas das escolas da Educação Básica.

adotar como princípio de aferição do desempenho dos alunos a perspectiva de avaliação somativa.

buscar fortalecer a lógica de disciplinarização que caracteriza o Ensino Fundamental adotando-a desde a Educação Infantil.

garantir uma grade curricular em consonância com os fundamentos religiosos adotados pela comunidade escolar.

propor uma educação especialmente voltada para atender, em salas separadas, o público com deficiência.

os impressos começaram a circular de modo gratuito em grande escala.

as crianças passaram a ter um papel definido na família e na sociedade.

a representação literária deixou de ser um elemento determinante da condição ideológica da obra.

os personagens passaram a ser geralmente pessoas adultas e/ou animais humanizados.

a condição ideológica das obras tornou-se emancipatória, assim como a sociedade que a abriga.

uma obra já bastante conhecida que, por isso, revela-se acessível a todas as idades.

uma história que exerce influência coletiva quando se impõe como imemoriável.

uma produção literária com indicação da faixa etária, dado o teor do enredo.

uma obra que nunca esgota aquilo que tem para dizer.

um texto traduzido em muitas línguas e que passa a fazer parte da relação dos mais vendidos.

A preocupação com a criança torna-se presente a partir do século XVI, tanto no Brasil como em outros lugares do mundo.

A infância é um fenômeno natural, e as suas características no Ocidente moderno podem ser esquematicamente delineadas a partir da sujeição dos adultos à vontade das crianças.

A consciência social, antes do século XV, já admitia a existência autônoma da infância como uma categoria diferenciada do gênero humano.

A criança, hoje em dia, é tida como irracional e, portanto, incapaz de se movimentar com sobriedade e com coerência no mundo.

A falta de uma história da infância é reflexo da incapacidade, por parte do adulto, de ver a criança em sua especificidade.

universalização do atendimento escolar.

erradicação do analfabetismo.

melhoria da qualidade de ensino.

formação para o trabalho.

promoção humanística, científica e tecnológica do país.

O espaço cênico se refere à iluminação utilizada para destacar os atores e objetos no palco.

O espaço cênico é o ambiente físico onde ocorre a encenação teatral, incluindo palco, cenários e elementos de ambientação.

O espaço cênico é o local onde os atores praticam e ensaiam suas performances antes da apresentação.

O espaço cênico é uma técnica de coreografia utilizada para criar movimentos fluidos e expressivos no palco.

O espaço cênico se limita ao palco de um teatro ou palanque.

A arte-educação visa exclusivamente ao desenvolvimento técnico dos alunos na produção artística.

A arte-educação tem como objetivo principal a memorização de fatos históricos e biografias de artistas.

A arte-educação limita-se ao ensino de habilidades práticas, como desenho e pintura, sem abordar aspectos teóricos ou críticos.

A arte-educação busca desenvolver a sensibilidade estética, a criatividade e o pensamento crítico dos alunos, além de promover o entendimento cultural e histórico das obras de arte.

A arte-educação rejeita a experimentação artística individual dos alunos, uma vez que o foco do processo de ensino aprendizagem se detém na fruição de obras de arte consagradas.