Questões de Concurso Sobre educação infantil em pedagogia

Totalmente correta.

Correta somente em sua 1ª parte.

Correta somente em sua 2ª parte.

Totalmente incorreta.

nos dois últimos níveis, o significado do texto é prognosticado a partir da imagem, e a criança opta pelo decifrado para encontrar o sentido preciso do texto.

na fase inicial, a criança começa a considerar algumas das propriedades físicas ou gráficas do texto, mas ainda não faz uma diferenciação entre escrita e desenho.

na terceira fase, a criança começa a busca por uma correspondência termo a termo entre fragmentos gráficos e segmentações sonoras não separando o decifrado do sentido do texto.

na quarta fase, o desenho e a escrita estão diferenciados, e o texto é inteiramente previsível a partir da imagem, ambos constituindo uma unidade dissociável.

na segunda fase, a criança diferencia a escrita do desenho, tratando o texto globalmente, como uma unidade, representando ou o nome do objeto desenhado ou uma oração associada à imagem.

centro de interesse.

atividade permanente.

atividade independente.

projeto de trabalho.

tema gerador.

vivenciar situações que envolvam perceber, relacionar e desenvolver as capacidades físicas e habilidades motoras presentes nas lutas praticadas na atualidade e realizar técnicas de lutas relacionadas à defesa pessoal.

reconhecer e apropriar-se dos princípios básicos para construção de desenhos coreográficos simples e, ainda, utilizar-se dos princípios básicos na construção de desenhos coreográficos em suas atividades de dança.

apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo.

aprender fundamentos e experienciar situações que envolvam perceber, relacionar e desenvolver as capacidades físicas e habilidades motoras relacionadas às ginásticas rítmicas, artísticas, chinesa, ioga, entre outras.

controlar o próprio movimento e ajustar suas habilidades motoras finas para realizar adequadamente o movimento de escrita com letra cursiva, e ainda, conter o corpo durante a explanação do conteúdo pelo professor.

total exclusão da linguagem escrita.

individualização da aprendizagem.

zona de desenvolvimento real.

representação simbólica.

autonomia plena da criança e a ausência de intervenção pelo professor.

do aprendizado da linguagem oral como um processo natural, que ocorre em função da maturação biológica; nesse caso, tornam-se desnecessárias as ações educativas planejadas com a intenção de favorecer a aprendizagem da linguagem oral.

da intervenção direta e determinante do adulto. Desse modo, cabe ao professor fornecer orientações e ensinar às crianças pequenas várias listas de palavras, cuja aprendizagem se dá de forma cumulativa e cuja complexidade cresce gradativamente.

de um processo de idas e vindas, que envolve tanto a participação das crianças nas conversas cotidianas, em situações de escuta e canto de músicas, em brincadeiras etc., quanto a participação em situações mais formais de uso da linguagem, como aquelas que envolvem a leitura de textos diversos.

do ensino de um conjunto de palavras para nomeação de objetos, pessoas e ações. Devem-se criar boas condições para a aprendizagem da linguagem oral, criando situações em que o silêncio impere e eliminando as falas simultâneas, acompanhadas de farta movimentação e de gestos.

do contato, da escuta e do uso da norma culta e padrão da língua portuguesa; por isso, cabe ao professor falar corretamente e sempre corrigir imediatamente as crianças ao conjugarem verbos de maneira inadequada ou ao pronunciarem as palavras e frases de forma incorreta.

Apenas I, II e III.

Apenas I, III e IV.

I, II, III e IV.

Nenhuma das alternativas.

A rotina na educação infantil pode ser facilitadora ou cerceadora dos processos de desenvolvimento e aprendizagem.

As crianças que apresentam necessidades especiais, o convívio com as outras crianças se torna benéfico na medida em que representa uma inserção de fato no universo social e favorece o desenvolvimento e a aprendizagem, permitindo a formação de vínculos estimuladores, o confronto com a diferença e o trabalho com a própria dificuldade.

Embora as crianças desenvolvam suas capacidades de maneira heterogênea, a educação tem por função criar condições para o desenvolvimento integral de todas as crianças, considerando, também, as possibilidades de aprendizagem que apresentam nas diferentes faixas etárias.

Nenhuma das alternativas.

A aprendizagem da linguagem oral está intrinsicamente associada ao contato com textos diversos, para que as crianças possam construir sua capacidade de ler, e às práticas de escrita, para que possam desenvolver a capacidade de escrever autonomamente.

A observação e a análise das produções orais das crianças revelam que elas tomam consciência, gradativamente, das características formais dessa linguagem.

As crianças se apropriam, gradativamente, das características da linguagem oral, utilizando-as em suas vocalizações e tentativas de comunicação.

Nenhuma das alternativas.

V, V, F, V.

F, V, V, V.

V, V, V, F.

Nenhuma das alternativas.

Alfabetização - Letramento

Letramento – Alfabetização

Alfabetização – Alfabetização

Nenhuma das alternativas.

Os dois contextos estão corretos.

Somente o contexto um está correto.

Somente o contexto dois está correto.

Nenhuma das alternativas.

A criança passa a adquirir formas fixas de escrita, utilizando letras do seu próprio nome ou letras conhecidas como fonte principal para seu registro. Cada letra não possui ainda valor sonoro por si só. Assim, a leitura permanece realizada de modo global. Predomina a escrita em letra de imprensa maiúscula.

A criança se aproxima de uma análise de fonema a fonema. Percebe que escrever é representar progressivamente as partes sonoras das palavras.

A criança atribui um valor sonoro a cada sílaba das palavras que registra. As crianças relacionam a escrita à fala. Algumas crianças escrevem silabicamente, sem valor sonoro. Começa um conflito entre a hipótese silábica e a quantidade mínima de letras exigidas para que a palavra possa ser lida. Ela utiliza duas formas gráficas para escrever palavras com duas sílabas, o que vai de encontro à ideia inicial de precisar no mínimo de três caracteres.

Nenhuma das alternativas.

Que ele se familiarize com a diversidade de textos existentes na sociedade, reconhecendo os diferentes suportes materiais onde a escrita pode aparecer.

Que o professor utilize exclusivamente o livro didático em sala de aula para que o aluno exercite sua escrita reproduzindo partes do texto que achou mais interessante.

Que ele exercite a transcrição mecânica das unidades sonoras para a grafia, para poder dominar o conhecimento do sistema de escrita alfabético ortográfico e adquirir a tecnologia da escrita.

Que o professor proporcione ao aluno o contato com o caderno de caligrafia para que ele possa desenvolver bons traços.

Onde os principais recursos utilizados sejam o livro e o caderno, para que o aluno possa praticar exercícios para desenvolver sua escrita.

Onde o aluno desenvolva a sua capacidade de argumentar para defender seus pontos de vista, aprendendo a respeitar opiniões diferentes.

Onde se valorize a gramática normativa e suas regras.

Onde o silêncio e a atenção prevaleçam.

Através da atividade lúdica, a criança representa simbolicamente a realidade, interpretando-a ou conferindo-lhe novos significados.

Por meio das brincadeiras, a criança desenvolve sua iniciativa, descobre a forma de como as coisas funcionam, constrói relações matemáticas, aprende a representar, utiliza a linguagem para se comunicar.

Entre todos os benefícios da atividade lúdica, talvez o que melhor atenda às necessidades da criança seja a organização do tempo de forma rígida onde a ação do professor deve se orientar no sentido de ensinar comportamentos relativos à ordem e à obediência.

Brincar para a criança é um meio de expressão que simboliza suas experiências, o conhecimento de mundo, seus desejos, suas frustrações, seus sonhos e fantasias.

Deve-se não observar a proposta pedagógica da instituição, muito menos definir quais atividades irão compreender a rotina da educação infantil.

Primeiramente deve-se observar a proposta pedagógica da instituição, definir quais atividades irão compreender a rotina da educação infantil e consequentemente quais conteúdos.

A rotina pode ser organizada exclusivamente de uma maneira, sem a obrigatoriedade de vir ao encontro dos objetivos, do tempo, espaço e concepções educativas da escola e de seus profissionais.

A coordenação e professores devem observar apenas parte da totalidade da proposta educativa, algumas características das crianças e as especificidades do trabalho organizado em uma rotina.

Apenas o item I é verdadeiro.

Apenas o item II é verdadeiro.

Apenas o item III é verdadeiro.

Apenas os itens I e III são verdadeiros.

Nenhum dos itens é verdadeiro.

Apenas o item I é verdadeiro.

Apenas o item II é verdadeiro.

Apenas o item III é verdadeiro.

Apenas os itens I e II são verdadeiros.

Nenhum dos itens é verdadeiro.

Apenas o item I é verdadeiro.

Apenas o item II é verdadeiro.

Apenas o item III é verdadeiro.

Apenas os itens I e II são verdadeiros.

Todos os itens são verdadeiros.