Questões de Concurso Comentadas sobre gestão de pessoas na educação em pedagogia

1 e 4, apenas

1, 2 e 3, apenas.

1, 2, 3 e 4.

1, apenas.

2, 3 e 4.

a disponibilidade de o pesquisador de permanecer no campo por muito tempo para obter dados da cultura em estudo;

o pesquisador não necessita de um treinamento prévio para desenvolver o trabalho de campo, prevalecendo sua intuição;

o observador deve ter como instrumento um diário de campo para registro dos dados;

por meio da pesquisa participante o pesquisador observa as manifestações culturais e as reações psicológicas dos membros do grupo;

a pesquisa participante deve estar desprovida de qualquer sentimento etnocêntrico.

um dom inato que poucos têm.

um processo de gestão de pessoas.

uma competência complexa de difícil aprendizado.

uma capacidade adquirida com muito treino e autoconfiança.

uma forma de poder que arrasta outros para o bem ou para o mal.

os gestores escolares devem estabelecer o papel de cada membro do coletivo e acompanhar e cobrar os resultados concretos para não haver desperdício de tempo com conversas inúteis.

para existir trabalho coletivo é preciso uma proposta de ação coordenada, com atribuições previamente estabelecidas e liderança que garanta a participação a todos.

a oferta de orientações precisas pelos gestores é fundamental para que o trabalho coletivo traga soluções concretas para os problemas que o suscitaram.

nas escolas públicas de Educação Básica, o trabalho coletivo restringe-se ao planejamento didático, nos horários legalmente instituídos para desenvolvê-lo.

num clima organizacional democrático, uma simples reunião de pessoas com problemas semelhantes já constitui, espontaneamente, trabalho coletivo.

implantar práticas coletivas, valendo-se de sua posição na hierarquia da organização burocrática escolar.

substituir práticas individuais pelas coletivas, padronizando a comunicação de orientações pedagógicas.

oferecer ao coletivo de professores, modelos didáticos de comprovada eficiência.

organizar o pensar coletivo na equipe de gestão e o fazer coletivo no corpo docente.

elaborar o sentido de trabalho coletivo por meio da reflexão sobre a prática.

Ensino com foco no aluno, em que ele é o agente principal do seu processo de aprendizagem. Os professores atuam como facilitadores, provendo os meios, conhecimentos e ferramentas necessárias para que o aluno desenvolva seu potencial.

Práticas pedagógicas alternativas ao ensino tradicional. O aluno assume uma postura mais participativa, na qual ele resolve problemas, desenvolve projetos e, com isso, cria oportunidades para a construção de conhecimento.

Ensino baseado nas interações em sala de aula entre alunos e professores. O docente é o detentor do conhecimento, que é passado aos alunos pela transmissão de conteúdos escritos, leituras e realização de exercícios. No final do período letivo, os alunos são submetidos a avaliações escritas ou orais.

Prática pedagógica com uso dos recursos que a era Digital tem a oferecer, que é uma maneira de estimular e engajar o estudante durante a aula. Nesse sentido, o contato com a tecnologia e com a Internet pode ir além da sala de informática e começar a fazer parte da rotina escolar por meio de atividades lúdicas e criativas.

Prática pedagógicas como um conjunto de ações intencionais definidas pela escola para garantir a aprendizagem dos alunos. Compreendendo a importância de serviços de educação e valorização do trabalho do professor.

O trabalho com metodologias ativas rompe com o modelo tradicional de ensino e fundamenta-se em uma abordagem problematizadora, que guarda relação com uma metodologia voltada para o estímulo à pesquisa.

Nesse modelo, o aluno é convidado à construção do seu próprio saber, cujo processo de aprendizagem se dá conforme as capacidades particulares de cada estudante, favorecendo uma aprendizagem com significado.

No trabalho com metodologia ativa, é nítido a exigência de uma formação docente que considere a formação crítica e reflexiva do professor, que valorize a pesquisa, como forma de ver e pensar a escola inserida em um contexto de avanço do conhecimento e de tecnologias que impõem, continuadamente, aos profissionais da educação, novas exigências para o exercício da prática docente.

A busca pelo pensamento autônomo e de fomento a uma perspectiva de formação crítico-reflexiva do professor, consolida-se quando esse docente faz uso de metodologias ativas para desenvolver a aprendizagem dos estudantes.

A diversidade é o principal princípio teórico das metodologias ativas que constitui um valor fundamental no processo pedagógico.

O docente ensina a escutar, pois, do que os outros dizem, também podemos aprender – há diferentes formas de aprender aquilo que queremos ensinar, e garantimos que eles aprenderão, exatamente, o que desejamos que aprendam.

Um percurso que procura estabelecer conexões e que questiona a ideia de uma versão única da realidade; – cada percurso é singular, e se trabalha com diferentes tipos de informação – uma aproximação atualizada dos problemas das disciplinas e dos saberes.

Uma forma de aprendizagem na qual se leva em conta que todos os alunos podem aprender, se encontrarem o lugar para isso – por isso, não se esquece que a aprendizagem vinculada ao fazer, à atividade manual e à intuição também é uma forma de aprendizagem.

Um percurso por um tema-problema que favorece a análise, a interpretação e a crítica como contraste de ponto de vistas – onde predomina a atitude de cooperação, e o professor é um aprendiz, e não um especialista, pois ajuda a aprender sobre temas que irá estudar com os alunos.

Liberdade de ação do jogador ou o caráter voluntário.

Regras obrigatoriamente explícitas.

Relevância do processo de brincar (o caráter improdutivo).

Não literalidade.

Contextualização no tempo e no espaço.

Reconhecem o impulso para aprender, intrínseco dos alunos.

Envolvem os alunos na maior gama de conceitos e princípios de uma disciplina.

Destacam questões provocativas.

Requerem a utilização de ferramentas e habilidades essenciais, incluindo tecnologia para aprendizagem, autogestão e gestão do projeto.

Especificam produtos que resolvem problemas.

O Processo do Incidente é uma modalidade de atividade que permite o desenvolvimento de habilidades intelectuais de diferentes níveis de complexidade, além de desempenhos mais técnicos, como o de elaboração de instrumentos para coletar informações, tratá-las e ilustrá-las.

A Aprendizagem Baseada em Problemas é uma metodologia que se desenvolve com base na resolução de problemas propostos, a fim de que o aluno estude e aprenda determinados conteúdos.

O Método de Projetos é uma metodologia recomendada para possibilitar aos alunos um contato com situações que podem ser encontradas na profissão e habituá-los a analisá-las em seus diferentes ângulos antes de tomar uma decisão.

A Problematização com o Arco de Maguerez é uma metodologia composta por quatro fases distintas: intenção, preparação, execução e apreciação.

Luz, sombra, cor e textura.

Tempo, espaço, peso e fluência.

Simetria, proporção, equilíbrio e forma.

Melodia, harmonia, ritmo e expressão facial.

Inércia, gravidade, elasticidade e densidade.

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