Questões de Psicologia - Psicologia do Desenvolvimento para Concurso
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A definição apresentada refere-se ao construto
A respeito do processo de ensino e aprendizagem, julgue o item.
Vygotsky aborda, em sua obra, o desenvolvimento das
crianças com deficiência. Sua tese central é a de que
caminhos indiretos de desenvolvimento são
possibilitados pela cultura quando o caminho direto está
impedido. O desenvolvimento cultural seria, assim, a
principal esfera em que é possível compensar a
deficiência.
Diante da complexidade do desenvolvimento humano e da dificuldade da ciência em compreender seus processos, Bronfenbrenner (1917-2005) desenvolveu um modelo científico/epistemológico que, posteriormente, foi denominado modelo bioecológico. Tal modelo visava criar uma alternativa para o estudo do desenvolvimento humano, considerando-se a importância de observar o indivíduo e suas interações nos diferentes contextos e sistemas. No que se refere a esse modelo, julgue o item.
No modelo de Bronfenbrenner, os aspectos genéticos e
os ambientais não são vistos como opostos, mas como
complementares, sem os quais não ocorreria o
desenvolvimento.
Diante da complexidade do desenvolvimento humano e da dificuldade da ciência em compreender seus processos, Bronfenbrenner (1917-2005) desenvolveu um modelo científico/epistemológico que, posteriormente, foi denominado modelo bioecológico. Tal modelo visava criar uma alternativa para o estudo do desenvolvimento humano, considerando-se a importância de observar o indivíduo e suas interações nos diferentes contextos e sistemas. No que se refere a esse modelo, julgue o item.
A ecologia do desenvolvimento humano refere-se ao
estudo científico da acomodação progressiva, mútua,
entre um ser humano ativo, em desenvolvimento, e as
propriedades mutantes dos ambientes imediatos em
que este ser humano vive, na medida em que esse
processo é afetado pelas relações entre esses ambientes
e pelos contextos mais amplos em que os ambientes
estão inseridos.
Diante da complexidade do desenvolvimento humano e da dificuldade da ciência em compreender seus processos, Bronfenbrenner (1917-2005) desenvolveu um modelo científico/epistemológico que, posteriormente, foi denominado modelo bioecológico. Tal modelo visava criar uma alternativa para o estudo do desenvolvimento humano, considerando-se a importância de observar o indivíduo e suas interações nos diferentes contextos e sistemas. No que se refere a esse modelo, julgue o item.
O modelo de Bronfenbrenner, assim como o modelo
tradicional, compreende que o estudo do
desenvolvimento exige um percurso mais amplo que a
observação do comportamento em determinado
momento do curso de vida, requerendo o exame dos
sistemas de interação social e a consideração dos
aspectos ambientais.
Em relação às noções de continuidade e descontinuidade no processo de desenvolvimento humano, julgue o item.
No transcorrer do desenvolvimento humano, à medida
que acontecem as mudanças e, com elas, as
descontinuidades, o organismo se reorganiza para
promover um novo padrão de estabilidade. Uma vez que
esse padrão é alcançado, ocorre, mais uma vez, uma
descontinuidade, que pode ser inesperada ou parte do
processo de transição. Ao mesmo tempo em que o
indivíduo se desenvolve de forma gradual e contínua,
mantendo alguns padrões de interação à medida que
constrói outros (descontinuidade), ocorrem rupturas de
padrões e saltos qualitativos que conduzem o indivíduo
a novo estágio de desenvolvimento (continuidade).
Em relação às noções de continuidade e descontinuidade no processo de desenvolvimento humano, julgue o item.
A noção de descontinuidade é associada à de
plasticidade, que enfatiza a capacidade do indivíduo em
gerar mudanças no curso de seu desenvolvimento.
Essas mudanças são frutos dos efeitos cumulativos das
interações entre o indivíduo, seus processos
intraorgânicos e o contexto. A continuidade, por sua vez,
considera as características que se mantêm estáveis no
decorrer dos estágios e das transições. A continuidade
de certas características e funções garante que, a partir
de comportamentos anteriores, comportamentos
futuros se tornem previsíveis, de acordo com os
contextos em que o indivíduo se encontra e suas
temporalidades.
Devido à sua abrangência e à sua complexidade, o desenvolvimento no curso de vida tem sido abordado, atualmente, a partir de uma noção epigenética e probabilística. Isso significa que o desenvolvimento de cada indivíduo é delineado por inúmeras possibilidades vinculadas ao tempo, ao contexto e ao processo, exercendo a função primordial de agente de mudança e de transformação da sua própria história. Considerando esse assunto, julgue o item.
Para a compreensão do desenvolvimento humano, tanto
a mudança quanto a estabilidade são centrais e devem
ser consideradas em uma relação dialética e de
equilíbrio dinâmico; no entanto, há, entre os
pesquisadores da área de desenvolvimento humano,
uma tendência de destacar as mudanças em detrimento
das estabilidades, uma vez que a noção de
desenvolvimento, em regra, é associada ao progresso e
ao aumento de complexidade na estrutura e
organização.
Devido à sua abrangência e à sua complexidade, o desenvolvimento no curso de vida tem sido abordado, atualmente, a partir de uma noção epigenética e probabilística. Isso significa que o desenvolvimento de cada indivíduo é delineado por inúmeras possibilidades vinculadas ao tempo, ao contexto e ao processo, exercendo a função primordial de agente de mudança e de transformação da sua própria história. Considerando esse assunto, julgue o item.
O conceito de epigênese, central para compreender os
níveis do desenvolvimento humano, refere-se ao estudo
das mudanças hereditárias na função do gene, que
ocorrem sem que haja uma mudança na sequência do
DNA nuclear. Aplica-se também ao estudo dos processos
envolvidos no desenvolvimento de um organismo.
Em ambos os casos, o enfoque epigenético encontra-se
em compreender como as informações genéticas são
transmitidas, mantidas ou transformadas na linha do
tempo. A noção de epigênese considera a dinâmica do
curso de vida em sua totalidade, incluindo apenas
gerações anteriores.
Devido à sua abrangência e à sua complexidade, o desenvolvimento no curso de vida tem sido abordado, atualmente, a partir de uma noção epigenética e probabilística. Isso significa que o desenvolvimento de cada indivíduo é delineado por inúmeras possibilidades vinculadas ao tempo, ao contexto e ao processo, exercendo a função primordial de agente de mudança e de transformação da sua própria história. Considerando esse assunto, julgue o item.
De acordo com essa noção de trajetórias probabilísticas,
o desenvolvimento não é igual entre pessoas diferentes;
não existe um estágio final predefinido que todos
venham a potencialmente atingir.
Henri Wallon (1879-1962) propõe cinco estágios do desenvolvimento humano: impulsivo-emocional (de 0 a 1 ano de idade); sensório-motor e projetivo (de 1 a 3 anos de idade); personalismo (de 3 a 6 anos de idade); categorial (de 6 a 11 anos de idade); puberdade e adolescência (de 11 anos de idade em diante). Além disso, acrescenta que os conjuntos ou domínios funcionais (da afetividade, do ato motor, do conhecimento e da pessoa) são constructos de que a teoria se vale para explicar o psiquismo, para explicar didaticamente o que é inseparável: a pessoa.
Mahoney e Almeida. Afetividade e processo ensino-aprendizagem:
contribuições de Henri Wallon. In: Psic. da Edu., São Paulo, 2005, p. 18
(com adaptações).
Com base no texto acima, julgue o item.
Uma contribuição importante da análise do
comportamento às teorias da aprendizagem foi a noção
de aprendizagem vicariante ou social, que indica um
aprendizado pela experiência alheia por meio de
informações ou modelagem.
Henri Wallon (1879-1962) propõe cinco estágios do desenvolvimento humano: impulsivo-emocional (de 0 a 1 ano de idade); sensório-motor e projetivo (de 1 a 3 anos de idade); personalismo (de 3 a 6 anos de idade); categorial (de 6 a 11 anos de idade); puberdade e adolescência (de 11 anos de idade em diante). Além disso, acrescenta que os conjuntos ou domínios funcionais (da afetividade, do ato motor, do conhecimento e da pessoa) são constructos de que a teoria se vale para explicar o psiquismo, para explicar didaticamente o que é inseparável: a pessoa.
Mahoney e Almeida. Afetividade e processo ensino-aprendizagem:
contribuições de Henri Wallon. In: Psic. da Edu., São Paulo, 2005, p. 18
(com adaptações).
Com base no texto acima, julgue o item.
Para Winnicott, as principais funções da mãe
suficientemente boa são o holding, o handling e a
apresentação de objetos.
Henri Wallon (1879-1962) propõe cinco estágios do desenvolvimento humano: impulsivo-emocional (de 0 a 1 ano de idade); sensório-motor e projetivo (de 1 a 3 anos de idade); personalismo (de 3 a 6 anos de idade); categorial (de 6 a 11 anos de idade); puberdade e adolescência (de 11 anos de idade em diante). Além disso, acrescenta que os conjuntos ou domínios funcionais (da afetividade, do ato motor, do conhecimento e da pessoa) são constructos de que a teoria se vale para explicar o psiquismo, para explicar didaticamente o que é inseparável: a pessoa.
Mahoney e Almeida. Afetividade e processo ensino-aprendizagem:
contribuições de Henri Wallon. In: Psic. da Edu., São Paulo, 2005, p. 18
(com adaptações).
Com base no texto acima, julgue o item.
Um adulto com características obsessivas de
personalidade, segundo a visão psicanalítica clássica do
desenvolvimento, teria passado por uma elaboração
inadequada da fase oral.
Henri Wallon (1879-1962) propõe cinco estágios do desenvolvimento humano: impulsivo-emocional (de 0 a 1 ano de idade); sensório-motor e projetivo (de 1 a 3 anos de idade); personalismo (de 3 a 6 anos de idade); categorial (de 6 a 11 anos de idade); puberdade e adolescência (de 11 anos de idade em diante). Além disso, acrescenta que os conjuntos ou domínios funcionais (da afetividade, do ato motor, do conhecimento e da pessoa) são constructos de que a teoria se vale para explicar o psiquismo, para explicar didaticamente o que é inseparável: a pessoa.
Mahoney e Almeida. Afetividade e processo ensino-aprendizagem:
contribuições de Henri Wallon. In: Psic. da Edu., São Paulo, 2005, p. 18
(com adaptações).
Com base no texto acima, julgue o item.
Para Vygotsky, é correta a definição de brincadeira com
base no princípio da satisfação que ela propicia à criança,
uma vez que, na brincadeira, a criança tem vivências de
satisfação muito intensas.
Henri Wallon (1879-1962) propõe cinco estágios do desenvolvimento humano: impulsivo-emocional (de 0 a 1 ano de idade); sensório-motor e projetivo (de 1 a 3 anos de idade); personalismo (de 3 a 6 anos de idade); categorial (de 6 a 11 anos de idade); puberdade e adolescência (de 11 anos de idade em diante). Além disso, acrescenta que os conjuntos ou domínios funcionais (da afetividade, do ato motor, do conhecimento e da pessoa) são constructos de que a teoria se vale para explicar o psiquismo, para explicar didaticamente o que é inseparável: a pessoa.
Mahoney e Almeida. Afetividade e processo ensino-aprendizagem:
contribuições de Henri Wallon. In: Psic. da Edu., São Paulo, 2005, p. 18
(com adaptações).
Com base no texto acima, julgue o item.
Para Wallon, uma das principais aprendizagens do
estágio adulto é o saber-se quem é e o que os outros
esperam de si. Nesse sentido, um importante recurso de
aprendizagem é a convivência com o outro. Um dos
indicadores dessa fase é a definição de valores, os quais
podem estar desvinculados dos comportamentos.
Henri Wallon (1879-1962) propõe cinco estágios do desenvolvimento humano: impulsivo-emocional (de 0 a 1 ano de idade); sensório-motor e projetivo (de 1 a 3 anos de idade); personalismo (de 3 a 6 anos de idade); categorial (de 6 a 11 anos de idade); puberdade e adolescência (de 11 anos de idade em diante). Além disso, acrescenta que os conjuntos ou domínios funcionais (da afetividade, do ato motor, do conhecimento e da pessoa) são constructos de que a teoria se vale para explicar o psiquismo, para explicar didaticamente o que é inseparável: a pessoa.
Mahoney e Almeida. Afetividade e processo ensino-aprendizagem:
contribuições de Henri Wallon. In: Psic. da Edu., São Paulo, 2005, p. 18
(com adaptações).
Com base no texto acima, julgue o item.
Todos os estágios exigem a colocação de limites como
um elemento facilitador do processo de ensino e
aprendizagem e também como uma expressão da
afetividade, com exceção da puberdade e adolescência,
uma vez que, nesse estágio, é importante o processo de
autoafirmação.
Henri Wallon (1879-1962) propõe cinco estágios do desenvolvimento humano: impulsivo-emocional (de 0 a 1 ano de idade); sensório-motor e projetivo (de 1 a 3 anos de idade); personalismo (de 3 a 6 anos de idade); categorial (de 6 a 11 anos de idade); puberdade e adolescência (de 11 anos de idade em diante). Além disso, acrescenta que os conjuntos ou domínios funcionais (da afetividade, do ato motor, do conhecimento e da pessoa) são constructos de que a teoria se vale para explicar o psiquismo, para explicar didaticamente o que é inseparável: a pessoa.
Mahoney e Almeida. Afetividade e processo ensino-aprendizagem:
contribuições de Henri Wallon. In: Psic. da Edu., São Paulo, 2005, p. 18
(com adaptações).
Com base no texto acima, julgue o item.
Em cada estágio de desenvolvimento, um dos
conjuntos predomina, isto é, fica mais em evidência,
embora os outros também estejam presentes em uma
relação recíproca e complementar; dessa forma, o
conjunto afetivo está mais evidenciado nos estágios
impulsivo-emocional e sensório-motor e projetivo.
Segundo René Spitz, analise as afirmativas a seguir:
I. O estágio pré-objetal ou o estágio sem objeto, em que predomina a não diferenciação entre o externo e o interno, entre o eu e o não eu. Isso acontece dentro dos primeiros três meses de vida, em que o bebê é, basicamente, vocal.
II. Estágio precursor do objeto, acontece quando a criança começa o processo de imitar sons de sua mãe. Inicia-se com o tempo o que é chamado de a resposta sorrindo. Essa resposta ocorre quando a criança reconhece o rosto da mãe e sorri para ela. Isso é significativo porque demonstra que houve uma ligação feita no psiquismo por meio da memória. É nessa fase que Spitz descreve o papel central da imitação e da identificação, até mesmo para preparar as condições da próxima fase do desenvolvimento, que culminaria com a aquisição da linguagem.
III. Estágio do objeto libidinal, a partir do período de oito a 15 meses, a criança começa a imitar palavras usadas por sua mãe e “distingue, claramente, um amigo de um estranho” (Spitz, 1965/1991, p. 111). Essa fase se encerra com o estabelecimento do terceiro organizador psíquico, a aquisição da linguagem.
Assinale a alternativa correta:
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