Questões de Concurso Público Prefeitura de Florianópolis - SC 2023 para Professor de Artes - Música

I, II e III.

I e II, apenas.

I, apenas.

II, apenas.

III, apenas.

I, II e III.

III, apenas.

I, apenas.

I e II, apenas.

II, apenas.

2 − 1 − 4 − 3 − 5.

5 − 4 − 3 − 1 − 2.

3 − 2 − 5 − 4 − 1.

1 − 3 − 2 − 5 − 4.

4 − 5 − 1 − 2 − 3.

A tendência pedagógica libertadora é inspirada nas discussões e estudos freirianos e se situa somente no âmbito da alfabetização de adultos.

A Tendência pedagógica crítico-social tem como seu principal representante Paulo Freire, ela nega o materialismo histórico e tem forte vinculação com o capitalismo e as abordagens reprodutivistas.

Conforme Libâneo (1989), importante pesquisador da educação brasileira, tendências pedagógicas que marcam a educação no Brasil podem ser divididas em dois grande grupos: Tendências pedagógicas liberais - dentre as quais, temos a tradicional; a renovadora progressivista; a renovadora não diretiva e a tecnicista - e Tendências pedagógicas progressista - dentre as quais estão a libertadora; a libertária e a crítico-social dos conteúdos.

Libâneo (1989) utiliza a expressão progressista para se referir a tendências pedagógicas que se eximem de realizar uma análise crítica das realidades sociais em que os sujeitos estão inseridos e não reconhecem o caráter sociopolítico implícito à educação.

As tendências pedagógicas liberais, conforme Libâneo (1989), surgem em defesa da democracia e da relevância de se adotar posturas pedagógicas em favor do respeito às singularidades humanas.

Currículo.

Conselho escolar.

Plano de ensino.

Projeto Político Pedagógico - PPP.

Contrato didático.

As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

As asserções I e II são proposições falsas.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

educação colaborativa.

educação inovadora.

educação integrativa.

educação integral.

educação formativa.

A documentação pedagógica envolve todo o processo educativo e vai além de um mero registro e/ou de uma lista de planos de ação junto às crianças. Trata-se de um conjunto de elementos com especificidades e objetivos próprios, dividido em três eixos estruturantes, a saber: observação, registro e avaliação. Ao mesmo tempo em que esses três eixos estruturantes compõem a documentação pedagógica, por sua especificidade, eles estão relacionados uma vez que são estratégias da ação que orientam o fazer docente e também fornecem subsídios para a produção da documentação pedagógica enquanto memória institucional.

A documentação pedagógica envolve todo o processo educativo e é um registro e uma lista de planos de ação junto às crianças. Trata-se de um conjunto de elementos com especificidades e objetivos próprios, dividido em dois eixos estruturantes, a saber: observação e registro. Ao mesmo tempo em que esses dois eixos estruturantes compõem a documentação pedagógica, por sua especificidade, eles estão interrelacionados uma vez que são estratégias da ação que orientam o fazer docente e também fornecem subsídios para a produção da documentação pedagógica como memória institucional.

A documentação pedagógica envolve todo o processo educativo e é uma lista de planos de ação junto às crianças. Trata-se de um conjunto de elementos com especificidades e objetivos próprios, dividido em dois eixos estruturantes, a saber: planejamento e avaliação. Ao mesmo tempo em que esses dois eixos estruturantes compõem a documentação pedagógica, por sua especificidade, eles estão relacionados uma vez que são estratégias da ação que orientam o fazer docente e também fornecem subsídios para a produção da documentação pedagógica como memória institucional.

A documentação pedagógica envolve todo o processo educativo e é um registro de ação junto às crianças. Trata-se de um elemento composto por especificidades e objetivos próprios, dividido em um eixo estruturante, a saber: observação. Ao mesmo tempo em que esse eixo estruturante compõe a documentação pedagógica, por sua especificidade, ele está interrelacionado uma vez que é uma estratégia da ação que orienta o fazer docente e também fornece subsídio para a produção da documentação pedagógica como memória institucional.

A documentação pedagógica envolve todo o processo educativo e vai além de um mero registro e/ou de uma lista de planos de ação junto às crianças. Trata-se de um conjunto de elementos com especificidades e objetivos próprios, dividido em quatro eixos estruturantes, a saber: observação, registro, planejamento e avaliação. Ao mesmo tempo em que esses quatro eixos estruturantes compõem a documentação pedagógica, por sua especificidade, eles estão interrelacionados uma vez que são estratégias da ação que orientam o fazer docente e também fornecem subsídios para a produção da documentação pedagógica como memória institucional.

O Brasil, ao longo de sua história, naturalizou desigualdades educacionais em relação ao acesso à escola, à permanência dos estudantes e ao seu aprendizado. São amplamente conhecidas as enormes desigualdades entre os grupos de estudantes definidos por raça, sexo e condição socioeconômica de suas famílias (BNCC, 2017).

No Brasil, um país caracterizado pela autonomia dos entes federados, acentuada diversidade cultural e profundas desigualdades sociais, os sistemas e redes de ensino devem construir currículos e as escolas precisam elaborar propostas pedagógicas que considerem as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes, assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais (BNCC, 2017).

Em um país com a dimensão e a desigualdade do Brasil, a permanência e a sustentabilidade de um projeto como a BNCC dependem da criação e do fortalecimento de instâncias técnico-pedagógicas nas redes de ensino, priorizando aqueles com menores recursos, tanto técnicos quanto financeiros (BNCC, 2017).

O MEC deve fomentar as inovações e a disseminação de casos de sucesso; o apoio a experiências curriculares inovadoras; a criação de oportunidades de acesso a conhecimentos e experiências de outros países; e, ainda, o fomento de estudos e pesquisas sobre currículos e temas afins (BNCC, 2017).

Por se constituir em uma política nacional, a implementação da BNCC requer o monitoramento pelo MEC em colaboração com os organismos nacionais da área − CNE, Consed e Undime (BNCC, 2017).

A Educação Infantil será organizada de acordo com as seguintes, entre outras, regras comuns: carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho educativo e frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas.

A Educação Infantil será organizada de acordo com as seguintes, entre outras, regras comuns: carga horária mínima anual de 600 (seiscentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho educativo e frequência mínima de 70% (setenta por cento) do total de horas.

A Educação Infantil será organizada de acordo com as seguintes, entre outras, regras comuns: carga horária mínima anual de 400 (quatrocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho educativo e frequência mínima de 65% (sessenta e cinco por cento) do total de horas.

A Educação Infantil será organizada de acordo com as seguintes, entre outras, regras comuns: carga horária mínima anual de 1000 (mil) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho educativo e frequência mínima de 80% (oitenta por cento) do total de horas.

A Educação Infantil será organizada de acordo com as seguintes, entre outras, regras comuns: carga horária mínima anual de 1200 (mil e duzentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho educativo e frequência mínima de 75% (sessenta e cinco por cento) do total de horas.

É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 5 anos até o dia 31 de maio do ano em que ocorrer a matrícula. A frequência na Educação Infantil é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental. As vagas em creches e pré-escolas devem ser oferecidas próximas às residências das crianças.

É facultativa a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 anos até o dia 31 de janeiro do ano em que ocorrer a matrícula. A frequência na Educação Infantil não é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental. As vagas em creches e pré-escolas não obrigatoriamente devem ser oferecidas próximas às residências das crianças.

É facultativa a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de junho do ano em que ocorrer a matrícula. A frequência na Educação Infantil não é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental. As vagas em creches e pré-escolas não obrigatoriamente devem ser oferecidas próximas às residências das crianças.

É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula. A frequência na Educação Infantil não é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental. As vagas em creches e pré-escolas devem ser oferecidas próximas às residências das crianças.

É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de agosto do ano em que ocorrer a matrícula. A frequência na Educação Infantil é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental. As vagas em creches e pré-escolas devem ser oferecidas próximas às residências das crianças.

o imaginário e o vivencial.

o fundamental e o especializado.

o intrínseco e o extrínseco.

o ideal e o real.

o real e o potencial.

F - F - F

F - F - V

V -V - V

V - F - V

V - V - F

Pedagogia Tecnicista

Pedagogia Liberal

Pedagogia Renovadora Não-diretiva

Pedagogia da Libertária

Pedagogias Feminista, Queer e Antirracista

A inserção de artistas indígenas no sistema e no circuito da arte contemporânea brasileira.

A apropriação das culturas indígenas pela indústria cultural de streaming.

A compra de obras de arte em território brasileiro por artistas indígenas.

O destaque para artistas estrangeiros na programação da 34ª Bienal de São Paulo.

O protagonismo da arte indígena na Semana de Arte Moderna de 1922.

educar - cuidar

cuidar - trocar

educar - repetir

educar - controlar

cuidar - premiar

II, apenas.

I, apenas.

I e II, apenas.

I, II e III.

III, apenas.

Não existe ética profissional com o conhecimento do outro, uma vez que ela não é universal, mas está indiretamente relacionada às pessoas e suas culturas. Assim, podemos compartilhar valores para criar vantagens competitivas reais. A mão visível da concorrência garante o interesse de todos, pois o julgamento correto de interesses particulares não resulta no interesse geral.

Existe ética profissional sem o conhecimento do outro, uma vez que ela é universal, mas está diretamente relacionada às pessoas e suas culturas. Assim, podemos compartilhar valores para criar vantagens competitivas reais. A mão invisível da concorrência garante o interesse de todos, pois o julgamento correto de interesses particulares resulta no interesse geral.

Não existe ética profissional sem o conhecimento do outro, uma vez que ela não é universal, mas está diretamente relacionada às pessoas e suas culturas. Assim, podemos compartilhar valores para criar vantagens competitivas reais. A mão invisível da concorrência garante o interesse de todos, pois o julgamento correto de interesses particulares resulta no interesse geral.

Não existe ética profissional sem o conhecimento do outro, uma vez que ela é universal, mas está indiretamente relacionada às pessoas e suas culturas. Assim, podemos compartilhar valores para criar vantagens competitivas irreais. A mão visível da concorrência garante o interesse de alguns, pois o julgamento correto de interesses particulares não resulta no interesse geral.

Existe ética profissional com o conhecimento do outro, uma vez que ela é universal, mas está diretamente relacionada às pessoas e suas culturas. Assim, podemos compartilhar valores para criar vantagens competitivas irreais. A mão invisível da concorrência garante o interesse de todos, pois o julgamento correto de interesses particulares resulta no interesse geral.

I, apenas.

I, II e III.

I e II, apenas.

II, apenas.

III, apenas.

O desafio e a responsabilidade das instituições de educação infantil são organizar situações que considerem as experiências anteriores das crianças e consolidem novas experiências, mediante o proposto pelos profissionais e as relações vivenciadas pelas crianças.

O desafio e a responsabilidade das instituições de educação infantil são organizar situações que considerem as vivências anteriores das crianças e consolidem novas experiências, mediante o proposto pelos profissionais e as relações experienciadas pelas crianças.

O desafio e a responsabilidade das instituições de educação infantil são organizar situações que considerem as experiências anteriores das crianças e consolidem novas experiências, mediante o proposto pelos profissionais e as relações experienciadas pelas crianças.

O desafio e a responsabilidade das instituições de educação infantil são organizar situações que considerem as vivências anteriores das crianças e consolidem novas vivências, mediante o proposto pelos profissionais e as relações vivenciadas pelas crianças.

O desafio e a responsabilidade das instituições de educação infantil são organizar situações que considerem as experiências anteriores das crianças e consolidem novas vivências, mediante o proposto pelos profissionais e as relações experienciadas pelas crianças.